小學數學課堂教學中非智力因素的培養

周清亮

摘 要： 學習活動是智力因素和非智力因素相互作用的結果。非智力因素可以推動促進或減緩智力的發展，對智力起到維持調節的作用。因此要優化小學數學課堂教學效果，減輕學生負擔，提高教學質量，就要在發展學生智力因素的同時，重視學生非智力因素的培養。本文給出了具體的培養學生非智力因素的方法。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 非智力因素 培養方法

心理學研究表明，學習活動是智力因素和非智力因素相互作用的結果。非智力因素是指除智力因素外的興趣、意志、動機、性格、習慣等，它可以推動促進或減緩智力的發展，對智力起到維持調節作用。因此要優化小學數學課堂教學效果，減輕學生負擔，提高教學質量，就要在發展學生智力因素的同時，重視學生非智力因素的培養。那如何在數學課堂教學中培養學生的非智力因素呢？下面我談談看法。

一、激發興趣，主動學習

興趣是最好的老師。所以在課堂教學中，首先要激發學生的學習興趣，盡量使教學過程符合學生的心理生理特點和認識規律，讓學生輕松愉快地學習，以獲得良好的教學效果。

1.新授前。新授前要巧妙引入，精心設疑，創設學習情境，激發學生的求知欲，要善于挖掘教材中有趣的問題作為教學過程的先導，吸引學生的注意力，為提出問題、分析問題、解決問題創造條件。如在教學年月日之前，讓學生隨便報一些年份，老師就告訴他們這一年是平年還是閏年，讓學生產生對老師能迅速判斷的羨慕之情，并隨之產生一種渴求知識的欲望，然后再引導學生學習有關內容。這就充分利用了學生的好奇心，激發了學生濃厚的學習興趣，憑借學生的這種心理狀態進行教學會收到較好的效果。

2.新授時。（1）恰當運用圖形和實物，使學生在發現問題產生疑問的心理狀態中了解數與形的關系，掌握解決問題的思維方法。如教學“和倍應用題”時，首先讓學生把題中的條件與問題用圖表示，然后引導學生看線段圖分析解題思路，明確可以先算什么，再算什么。

這樣，學生學習的積極性高、興趣濃，學得積極主動，順利掌握了基本的數學思想方法。

（2）采用多種探索問題的形式，激發學生的學習興趣。教師不直接把知識傳授給學生，讓學生通過自己看書、動手、拼擺、畫圖、相互討論等形式，誘發學生的學習動機，最大限度地發揮其主動性和創造性。如在教學比例尺時，我先出示一張中國地圖：

師：“你最想到哪個地方游玩？”

生：“北京！”

師：“去過北京的同學知道北京離我們這兒有多遠嗎？老師也沒去過北京，但我就能知道北京離我們這兒有多遠。同學們，你們能通過看書、互相討論怎么求出我們這里離北京有多遠嗎？”

學生通過自學和討論探索，明白了什么叫比例尺，怎么求實際距離。

3.新授后。鞏固新授內容要題型多樣，形式新穎。小學生有較強的好奇心，只有用新穎的形式和變式，學生才會有興趣，才樂于接受，才能掌握知識于練習過程中。所以課堂上進行鞏固練習，題目的設計除了重視模仿性、針對性外，低年級還要注重多種形式，注重趣味性、游戲性，中高年級還要注重層次性，這樣學生樂于接受，且興趣的保持時間長，思維活躍，鞏固練習的效率高了，課堂教學效果一定好。

二、磨煉意志，刻苦學習

意志是人為了達到一定目的，自覺地組織自己的行為，并與克服困難相聯系的心理過程。它的重要特點是自覺地確定目標和克服困難，學生只有具備了良好的學習意志，才能積極主動、鍥而不舍、有始有終地學習。

1.明確學習目的，自我加壓。大量資料表明，影響小學數學課堂教學效果的學生方面的原因是：學習目的不夠明確，自制能力差，集中表現在學習不刻苦、聽課不專心等方面。因此，教學的同時要幫助學生明確學習目的，引導學生控制和約束自己的思想行為，把精力集中到課堂學習中，培養其自制力。經常表揚課堂上專心聽講，學習刻苦的同學，樹立看得見的榜樣，也可用每周評選一次“每周之星”等活動，培養學生在課堂上集中精力學習的自我控制能力。

2.增強學生信心，磨煉意志。有些學生學習意志較弱，對學習缺乏自信心，有畏難情緒，學習成績往往上不來，要給他們補差，就需要增強他們的自信心。如在課內外教學中結合教學內容有意識地向學生介紹一些科學家成長的故事，使其明白“天才出于勤奮”的道理，并認識到，由于自己以前沒有努力學習或學習方法不當，并不是自己腦子笨，從而消除自卑感。同時，教師要善于捕捉他們的每一點進步和哪怕是極小的閃光點及時給予表揚和鼓勵，使他們樹立“自己并不比別人笨，只要努力就一定能學會，一定能追上成績好的同學”的信心，鼓起克服困難的勇氣。

三、培養習慣，科學學習

習慣是由于多次重復而形成的對于實現某種自動化動作的需要。學生的學習習慣，不但與其學習成績密切相關，而且在一定程度上影響其能力、氣質、性格的發展。所以在教學中務必重視培養學生具備良好的學習習慣。

上課時培養學生思想集中、專心聽老師的講解和同學們的發言，認真思考老師和同學們提出的問題，并有根據、有條理、有重點地進行表達的習慣，培養學生認真閱讀課本、認真推敲課本上計算公式的推導過程的習慣。線段圖和應用題之間的關系的習慣；在概念教學時，培養學生在理解后再記憶的習慣；在做作業時，培養學生書寫規范，書面整潔的習慣。同時還應重視培養學生自覺利用正遷移規律解決新問題的習慣。如利用加法交換律和結合律，乘法交換律、結合律和分配律可以使整數四則混合運算進行簡便計算，這五個定律同樣適用于小數、分數四則運算。這樣，既有利于培養學生的非智力因素，又為學生掌握解決數學問題的方法、發展智力創造了有利條件。

四、注入情感，快樂學習

從教育心理學角度來說，情感是影響學習者學習行為和學習效果的重要因素，對學生進行情感教育是順應新課改的要求，教師要用情感點燃學生對知識的渴求之火。教師的教學態度親切和藹，語言形象生動、幽默風趣、富有感染力，學生學習興趣濃厚、熱情飽滿、思維積極，教學雙方融洽地實現著認知的、情感的交流，產生著心靈上的共鳴，那么這種課堂就會自始至終洋溢著探索的、令人興奮不已的氣氛。在課堂教學中，教師在仔細傾聽每個學生的發言后，應盡可能多采用表揚、鼓勵的方式，多從積極方面予以肯定和引導，信任的眼神、充滿鼓勵的點頭和微笑都帶有濃厚的感情色彩，都是傳遞情感的渠道，能讓學生體驗到學習的快樂。

在數學課堂教學中，在啟迪學生的智慧和培養能力的同時，應把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一，把非智力因素的培養融于教學之中，只有這樣才能使學生更好地發展。