新課程標準下的語文作業設計

馬玉銀

摘 要： 作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴展。既是反饋、調控教學過程的實踐活動，又是教師在課后用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段，它有助于學生鞏固內化學得的知識技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，從而增強學生求知欲。對于小學生來說，作業是他們自主學習的主要載體，是他們處理和獲取信息的重要途徑。隨著新課程標準的深入實施，新課改要求教師轉變陳舊的教育觀念，作業設計應有相應的新理念、新方法。本文以小學語文教學中的作業設計為研究內容，分析當前作業設計中存在的主要問題，并提出解決對策，為提高語文教學質量探索出一條有效途徑。

關鍵詞： 新課程標準 小學語文教學 作業設計

長期以來，受應試教育的影響，語文作業的設計往往局限于再現式的范疇。很多老師在學生的作業設計上下工夫，但仍存在一些問題，具體表現在：

一是學生作業內容多機械抄記、重復套用，少思維訓練，更談不上創新實踐能力的培養。教師布置作業時，常翻開配套的練習冊，選擇其中的1、2、3或者全選，然后往黑板上一寫就完事，學生大量地做機械練習，作業興趣自然與日俱減。

二是學生作業量過重，對作業沒有興趣。只有壓力，沒有魅力。不少應試性的作業艱深古怪，答案缺乏靈活性。這些作業一點一滴地耗干了學生的靈活性、創造性和純真的情懷。

三是學生作業的形式單一，缺乏多樣性。黑字落在白紙上的書面作業是主要的作業形式，口頭作業少，動手動耳的作業更少。

造成現狀的原因何在？

第一，應試教育的觀念根深蒂固，在升學壓力下，作業的目的變成了單純的鞏固知識，變成了“負擔”的代名詞；第二，課堂時間縮短，學習科目增加，致使教師通過布置作業使學生掌握知識，作業變成了教的強化；第三，教師業務能力的參差不齊，以及教師、家長與學生在對待作業的認識差異，導致作業質量不高。

如何設計高效的語文作業？學習新課程，走進新課程?！墩Z文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了新的航向，也引領我們完善了語文作業的設計理念?！肮ぞ咝耘c人文性的統一，是語文課程的基本特點”，“語文是實踐性很強的課程”，結合這些理念，再抓住學生的愛新、厭多、圖快、求趣等作業心理，作業設計應更注重整體性、階梯性、啟發性、趣味性、針對性、綜合性、創造性、時間性和實踐性，作業內容應遵循“保證基礎，挖掘潛能，發展個性，培養特長”的設計宗旨，精心設計和引導學生選擇作業內容，發揮學生的主動性和積極性，強化作業訓練效果。

一、注重作業設計的趣味化

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是枯燥乏味的。學生在學習過程中如長期處于被動接受的狀態，對語文學習產生厭倦之情在所難免。因此，在設計作業時，要符合學生的心理特點，充分體現趣味性，激發學生的求知欲望。

首先，改變作業要求，使之吸引學生。如“組詞”可以變為“找朋友”；“改錯”可以變為“火眼金睛”；“擴句”可以變為“添枝加葉”……這樣的題目，學生感到新鮮，興趣盎然。

其次，設計作業內容，使之充滿童趣。如教學《奇妙的國際互聯網》后，組織學生舉行小小辯論會“互聯網對小學生的利與害”，讓學生在輕松而又熱烈的氛圍中正確認識互聯網。

最后，作業評價的激勵，激發學生興趣。如朗讀作業，可以讓學生把自己的朗讀錄下來，然后評選出“小詩人”“小朗誦家”。

二、注重作業設計的多樣化

傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。觀察性的，如養蝌蚪、種白菜等，觀察其生長變化，寫觀察日記；興趣性的，如講故事、演童話、小小主持人等；競賽性的，如詩會，速記會、成語接龍等，多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合學生好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動融會貫通，讓學生的多種感官參與活動，參與語文學習。

植物不可能按人為規定好的形狀生長，布置作業也是如此，不能再搞一個“模子”。只有采用多樣靈活的作業形式才能激發學生的學習興趣，獲得持續發展的學習能力。

三、注重作業設計的個性化

在語文課程學習中，每個學生都具有與眾不同的學習風格，學生的語文過程可以看做是他們展示個性的過程。現代教學以人的發展為最高原則，呼喚張揚個性。尊重學生的個性，才能使學生的創造性得到提高。

只有想象才會有創造，培養學生的想象力，將有利于培養創造型人才。教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，能升華主題的地方，鼓勵學生發散思維，培養想象力。如學了《狐貍和烏鴉》，可讓學生續編故事，構建新的形象；學了《公休儀拒收禮物》，可讓學生表演課本劇，它是一種生命個體的情感體驗，比語言文字更深刻。

四、注重作業設計的層次化

“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境的限制，學習能力是不盡相同的。如果學生的作業“一刀切”，齊步走，則勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。教師要應用科學的方法，分層次設計作業，充分調動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。

如在教完《黃果樹瀑布》一課時，我設計了以下作業：默寫并理解詞意；摘錄好句；收集黃果樹風景區的資料；背誦課文；寫讀后感或寫導游詞。讓學生選其中的兩至三項完成。對于基礎較好的學生，前三個作業課文沒教他已經完成了，他就把時間花在后兩個作業上，在積累中提高語文素養。沒有“差生”，只有差異。教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生都在不同的起點上獲得最優的發展。

作業設計的形式和方法是多種多樣的，教師應敢于創新，用內容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，發展能力?？傊?，在新課標下，作業設計應該給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一些機會，讓他們自己體驗；給學生一點困難，讓他們自己解決；給學生一種條件，讓他們自己鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。

參考文獻：

[1]基礎課程改革綱要（試行）.北京師范大學出版社.

[2]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.