如何提高科學活動中的幼兒自由活動的有效性

陳麗霞

摘 要： 科學活動是一個探索和發現的過程，在科學活動中教師要給幼兒充分的自由活動時間和空間，在科學活動中正確引導幼兒的自由活動與自主探索，從提供空間、把握自由度、組織探討、給予幫助等方面提高幼兒自由活動的有效性。

關鍵詞： 科學活動 自由活動 有效性

現代教育活動理論認為：學習是一個主動建構的過程，知識是學習者經過同化、順應機制而建構起來的經驗體系。幼兒的學習必須成為幼兒主動探索、自我思考、觀察比較、提問討論的過程。教師是幼兒發展的支持者，其基本任務是促進幼兒主動學習，是幼兒發展的中介。教師在幼兒學科學的過程中，應該扮演積極的支持者和平等的合作者角色。在科學活動中要給幼兒充分的自由活動的時間和空間，正確引導幼兒的自由活動、自主探索。

一、保證自由活動中足夠的時間

科學活動中幼兒的自由活動就是探索與發現，是科學活動過程的核心環節，只有保證足夠的時間，孩子們才能充分地嘗試、驗證、發現、比較和思考，獲得初步的知識與結論，為下一環節的交流與討論做好充分準備，而教育活動的時間一般在30分鐘左右，要在這有限的時間內讓孩子經歷科學學習的完整過程，探索與發現這一核心環節就只能“蜻蜓點水”了嗎？大班科學活動《沉于浮》，為了讓孩子們感知水的沉浮，我準備了豐富的操作材料：空瓶子、玻璃球、紙船、橡皮泥、木塊積木、螺絲帽等，給孩子們提供了三次探索的機會。第一次探索如何使浮在水面上的空瓶子沉下去；第二次探索怎樣讓沉入水中的橡皮泥浮起來；第三次探索使浮在水面上的物體沉下去，使沉入水底的物體浮上來?；顒舆^程中，孩子“玩”得興致勃勃，但為了完成教學內容，我必須控制孩子們的時間。于是我在規定的時間內完成了教學活動，表面上我的活動很成功，層次清楚，通過探索幼兒有了不少新發現。但反思教學，是否滿足孩子們的探究欲望呢？活動中孩子們對改變物體的沉與浮充滿興趣，在每一次的操作中都“玩”得不亦樂乎，而我受課時束縛，常常打斷他們的探索過程，使部分孩子的探索欲望無法得到滿足。

為了使孩子們經歷完整的科學學習過程，充分滿足他們的探究欲望，教師不妨試著突破“課”的框框，放寬時間，讓幼兒繼續探索。一個有意義的科學學習主題可以分幾次來實施完成，也可以將集體教育活動與自然角、科學角等區域活動結合起來，以確保孩子們有足夠多的探索機會和時間。在《沉與浮》這一活動后，我在區域活動中增設了科學角，將活動中的材料移置過來，讓那些在活動中得不到滿足的幼兒繼續探索，并不時添置新材料，激發幼兒進一步探究的欲望。

二、把握自由活動中正確的自由

所謂自由活動，是指在活動內容、時間、地點、對象的選擇上完全由幼兒自由控制、自由安排的活動，孩子們可充分展示自我。美國著名的教育學家杜威指出：自由是理智上的創造性、觀察上的獨立性，明智上的發明，結果的預見性，以及適應結果的靈活性。

科學活動在注重幼兒操作的同時，應該減少教師對于操作過程的干預量，即讓幼兒在與事物的交互作用中，充分自主地體驗、感受、學習。但是老師要為幼兒提供豐富的操作材料，并采用多種方式讓幼兒明確操作目的、材料的使用方法及操作規則，讓幼兒在獨立自主的操作過程中經歷科學探求和發現的過程。但是教師并不是完全放手和完全放任，而是在一定規則基礎上的自主，老師要全面觀察幼兒，必要時介入自由活動進行有效協調，以保證自由活動的正常開展。

二、組織自由活動中及時的探討

科學學習過程中的交流是必不可少，但在自由活動過程中，每個幼兒獲得新發現的時間不一樣，如果在同一時間組織幼兒交流，這樣也就失去了幼兒自由探索和主動發現的意義，會使某些幼兒為了交流而交流，導致交流的異化。在《瓶子跑跑》教學活動中，第一次操作后我請幼兒集中交流：你發現瓶子在哪里滾得快？哪里滾得慢？交流中，我發現發言的孩子并不是很多，部分剛才在操作中表現非常積極的幼兒并沒有交流他們的發現，我有意識地請了幾位，不是支支吾吾，就是與之前幼兒的發言雷同。這就是由于我沒有考慮到孩子們能力的懸殊及發現事物的先后，打斷了幼兒的自由探索過程，在他們還沒有新發現的時候就組織了交流，使交流局限于個別幼兒。

因此在幼兒自由活動探索中，我們可以引導幼兒自發地進行交流。例如在《好玩的勺子》這一科學活動中，我提供了不同的勺子，讓幼兒探索勺子不同面的鏡像效果。在幼兒自由活動前，對幼兒提出探討的話題，讓幼兒一邊自由探索一邊及時探討。幼兒通過自發的交流，獲取知識、分享經驗，激發進一步探究的欲望。

四、提供自由活動中有效的幫助

當幼兒確實因自身經驗和能力的局限，致使探究無法進行下去時，教師要給予一定的幫助，否則會使幼兒放棄探索，失去自信。在探索過程中幼兒常常產生認識沖突，教師要善于發現問題的癥結，幫助幼兒理清思路。我們可以運用啟發式的幫助，如“我們可不可以試試使用其他材料呢”？可以是示范式的幫助，老師自己進行平行活動的示范操作。還可以提供講評式的幫助，讓孩子在講評時交流自己的發現和心得，再談談“是怎么發現的”，“你是怎么想的”，“你是怎么做的”，使孩子們了解別人的視角，認識別人的思維方式，從而增強自己的學習能力。在自由活動中提供的幫助不是“蜻蜓點水”而應該是“拋磚引玉”，給孩子啟發但又不是“一手包辦”，允許幼兒在自由活動中采用不同方法，接納孩子不同的探索結果。

幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望，注重探索過程，因此教師要給幼兒充分的自由，通過提供幼兒探究的材料、環境及表達和交流的機會，為幼兒創造自主探究學習的條件。