對話教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的運用

王瀅

摘 要： 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間對話的過程。隨著新課程改革的實施，對話教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一種全新的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的獨白式的教學(xué)受到了很多人的詬病，要改變現(xiàn)狀就必須在語文閱讀教學(xué)中推行對話教學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生在對話中的主體地位，通過對話教學(xué)打造高效的語文閱讀課堂。本文探討了對話教學(xué)在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中的運用問題。

關(guān)鍵詞： 對話教學(xué) 高中語文閱讀教學(xué) 教學(xué)運用

所謂對話即在整個教學(xué)過程中將課本與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話作為教學(xué)的意識和精神，這種對話主要建立在生生、師生間的平等、信任、尊重的基礎(chǔ)上，把問題作為中心，通過各種形式的活動和溝通交流方式，實現(xiàn)課本與學(xué)生、生生、師生之間的相互溝通和協(xié)作，提高學(xué)習(xí)效率。對話教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的運用主要有以下幾種形式。

一、縮小對話代溝，促進學(xué)生與課本的對話

在高中語文閱讀課中，受文化、閱歷、能力等因素的影響，學(xué)生在閱讀文本時往往會產(chǎn)生陌生或隔閡的閱讀感受，無法真正感受到文本的藝術(shù)美感和精神實質(zhì)，這可以稱為閱讀張力。只要縮小閱讀張力，就能使學(xué)生更好地理解文本，把握文本的精神實質(zhì)，提高閱讀素養(yǎng)，提高閱讀能力和感知力。這就要求教師在教學(xué)過程中巧妙運用對話教學(xué)，最大限度地縮小學(xué)生的閱讀張力，讓學(xué)生進入文本、感受文本。首先，給學(xué)生提供相應(yīng)的文本創(chuàng)作背景，如文章時代背景、作者生活背景等。然后巧妙設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考和討論。在語文閱讀課教學(xué)中，多數(shù)教師往往只注重教學(xué)重、難點，而忽略文章背景介紹。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，對文章背景的掌握與理解往往可使學(xué)生更好地把握文章，學(xué)習(xí)文章。比如在魯迅作品《祝福》的教學(xué)過程中，需向?qū)W生介紹辛亥革命前后時代面貌及時代背景下當(dāng)時婦女的境遇和遭遇，讓學(xué)生深刻體會魯鎮(zhèn)人的迂腐麻木，激發(fā)其對當(dāng)時黑暗社會的憤恨之感，進而對“祝福”的詞意及用意的矛盾產(chǎn)生疑惑。“祝福”是個褒義詞，作者為什么以這個詞作為文章的題目呢？學(xué)生可從這個質(zhì)疑出發(fā)，進行文章閱讀。然后通過分組討論或師生討論的方式，深入探究文章主旨，感受作者的創(chuàng)作思想及目的。并且讓學(xué)生自由發(fā)言，發(fā)表自己對文章的感受及想法，從多角度把握和理解文章。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，活躍課堂對話

興趣是最好的老師，因此，任何教學(xué)都需要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，教師有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的對話情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。課堂情境是學(xué)生閱讀和對話的最好依托。語文教師需充分利用音樂、影視等教學(xué)手段展現(xiàn)作品的語言、場景等，激活學(xué)生閱讀思維和情感，激發(fā)對話的情緒和欲望。學(xué)生可在個體間、群體間各抒己見，暢所欲言，促進思想碰撞和交融，共享知識、情感、智慧。生生對話的模式有：第一，問答式。針對文章問題，生生間進行互動式、互補式問答，尋求共識。第二，質(zhì)疑式。生生間對新穎觀點提出質(zhì)疑，在探討釋疑的過程中明晰思路和觀點。第三，證偽式。針對具有異議的觀點進行對話，尋求真理。第四，辯論式。針對有歧義的問題，學(xué)生分成正方兩方相互駁斥對話。第五，探討式。針對學(xué)生感興趣的同一話題展開討論，學(xué)生可暢所欲言。讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，融入文章角色，實現(xiàn)被動閱讀向主動閱讀的轉(zhuǎn)化，從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。例如在莫泊桑作品《項鏈》的教學(xué)過程中，教師可通過影視展示作品的精彩對話情節(jié)，然后安排學(xué)生扮演瑪?shù)贍柕隆⒎饋硭脊?jié)夫人等作品人物，并讓學(xué)生以對話的方式演示課文，創(chuàng)設(shè)對話情境。然后將學(xué)生分組，針對有異議的觀點進行辯論式對話。如“愛美之心人皆有之，為什么愛穿漂亮衣服就被定義為愛慕虛榮呢”？“主人公在接受到外界強烈打擊后，依然可以勇敢地面對，這難道不讓人敬畏嗎”？等等，這一系列辯論話題不僅活躍了學(xué)生的思維，更豐富了文章的閱讀內(nèi)容，擴展了學(xué)生的思維想象空間，使學(xué)生的閱讀感受更飽滿。學(xué)生在對話過程中勇于提出質(zhì)疑或駁斥質(zhì)疑，提高了思維能力和認(rèn)識水平。

三、調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，促進師生對話

要實現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)中的真正對話就要充分調(diào)動閱讀主體的主動性。因此，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點設(shè)置師生對話出發(fā)點，遵循自主性和差異性原則，巧妙地與學(xué)生進行對話。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以老師講解、學(xué)生聽為主要形式。學(xué)生處于被動接受和消極閱讀狀態(tài)，缺乏閱讀的推動力。師生對話以問題或懸念開啟學(xué)生思維，使學(xué)生自覺發(fā)散思維，參與閱讀活動，自動敞開精神世界感受和分享閱讀情感。當(dāng)學(xué)生的主動性被充分調(diào)動起來后，教學(xué)對話過程中將不存在教師和學(xué)生的區(qū)分，也沒有教與被教的區(qū)分。師生對話以閱讀真實表達自身情感，無對錯的判定。兩者將是相互討論、相互學(xué)習(xí)、共同探討的過程。

總之，對話作為閱讀的本質(zhì)，是高中語文閱讀課教學(xué)的有效方式，是不斷促進文本與學(xué)生、教師與學(xué)生間有效溝通感知的過程，可推動高中語文教學(xué)取得更顯著的教學(xué)效果。

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