例談小學數學課堂的改革

章福鉆

摘 要： 隨著新一輪課程改革的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，而且是不少爭議和探索，促使教育不斷地向前發展。新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式。為了全面推進素質教育，教育部決定大力推進基礎教育課程改革。新課程改革結合小學數學教學的實際，提出了許多新的教學思路。

關鍵詞： 小學數學課堂 教學改革 教學思路

隨著新一輪課程改革的不斷推進和深入，它帶來的不僅是變革，而且是不少爭議和探索，促使教育不斷地向前發展。新標準、新教材帶來了新的教學理念和教學方式。但是，再好的理念、再好的教材，如果教師的教學觀念不改革，那么課堂教學只能是一種外在的、形式的變化，還是“穿新鞋走老路”。以下我對數學課堂教學談談看法。

一、貫徹新課標理念，轉變教學觀念

在新課程改革下，教師不再是單純的知識傳播者，還是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經歷知識探究的過程。因此，在課堂上，我們應激起學生回答的欲望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，真正成為學習的主人。在教學活動中，我們提倡教學民主，建立平等的師生關系，營造和諧的氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

例如，在教學《十幾減9》時，我以談話導入，制造一個懸念：“老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎？”學生們異口同聲回答：“想！”這樣通過激趣誘思，調動了學生學習的積極性和主動性，并和學生建立了良好的平等合作的朋友關系。緊接講述夢：“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了9個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢？夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師？”激發了學生興趣，他們都樂于嘗試解決困難，樂于展示才能。有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下2個仙桃，算式是11-9=2（個）；有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是12-9=3（個）……數學知識、思想方法必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解獲得。這樣更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，發展了學生的創造性。

二、創新教學方法，激發學習興趣

新課程大力提倡自主式、合作式、探究式的學習方式，要求教師把課堂還給學生，讓學生有充足的時間和空間獨立思考、自主探究、合作交流，充分發表見解。新課程改革下，學生是學習的主人，在數學課堂教學過程中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依托，是學生自主探究數學知識的起點和原動力，是提高學生數學學習能力的一種有效手段。

例如：在教學《分類》時，我課前先讓學生準備好自己喜愛的物品，如，玩具類的，圖片類的，生活用品等。提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯系了起來，巧妙地創設了教學情境，激發了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維。學生通過動手實踐、自主探索、合作交流和體驗，參與了知識的形成過程和發展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數學的經驗，成了數學學習活動中的探索者、發現者、創造者，提高了觀察能力、判斷能力和語言表達能力，在活動中體驗了數學的美，感受了數學的趣，領悟了數學的理，從而愛上數學，迷上數學，離不開數學，能靈活運用數學。

三、開放課堂教學，發揮學生的主體作用

傳統教學中，一般應用灌輸式的教學方式，一切以教師為中心，學生接受知識。學生失去了興趣，積極性和創造性不高，思維能力、創造能力和想象能力被束之高閣。《新課標綱要》明確指出：“新的課程要改變舊課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力和交流合作的能力。”新課程綱要的提出，打破了墨守成規的傳統教學模式，倡導學生動手操作、自主探索與合作交流，體現了學生的主體作用。

例如，在《對稱圖形》的教學中，我利用多媒體教學，先讓學生欣賞并觀察對稱圖形有什么特征。學生甲：“我發現第1個圖案，沿中間分開左右兩邊的圖形完全相同。”學生乙：“我發現第2個圖案，沿中間橫向分開上下兩部分的圖形也相同。”學生丙：“我發現第3個圖案，沿著對角線方向剪開，四個小圖形也完全相同。”接著出示Δ圖形讓學生拿出剪刀在白紙上剪出Δ圖形，學生們興趣盎然，有的拿起剪刀在白紙上直接剪開；有的將圖形畫在紙上后描著剪；有的將白紙對折后再剪。通過動手操作，學生發現了對稱圖形的基本特征是兩部分的圖形對折后能夠完全重合，而對折線就是對稱軸。開放課堂教學，把時間和空間留給學生，讓學生在開放的課堂上，通過觀察，動手做一做，自主探究知識的形成過程，從而培養思維、創造、合作與交流等方面的能力。

四、利用多媒體教學，發散學生思維

小學生正處于形象性思維階段，正在朝著抽象性思維方向發展，我們可以利用多媒體進行教學，它能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂內容等問題，有效實現精講，突出重點，突破難點。

例如，在講解圓的面積一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就拼成了一個近似的長方形。反復演示幾遍，學生發現這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓什么有關？導出求圓的面積公式。輕易地突破了這課的重難點，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

“教無定法”，在日常教學中沒有固定的教學模式，也沒有什么教法是最好的，只有更好。教師只有不斷積累經驗，創造性地開展工作，真正面對學生，關注學生的成長，關注學生的全面發展，幫助學生在生活中發現數學知識，引導學生在情境中通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式掌握數學知識和技能，同時鼓勵學生應用知識解決實際生活中的問題，才能使學生感受到數學的趣味和魅力，體驗到數學的應用價值，從而熱愛數學和學好數學。