語文口語交際教學(xué)基本策略的運(yùn)用

胡傳路

摘 要： 本文揭示了口語交際教學(xué)的內(nèi)涵，分析了加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性及基本現(xiàn)狀和誤區(qū)，并給出了一些具體解決策略，如：將口語交際貫穿于課堂內(nèi)外，努力尋找交際的話題；尊重現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在“現(xiàn)場交際情境”獲得表達(dá)的自由；培養(yǎng)傾聽意識，在交互的過程中學(xué)會溝通；創(chuàng)設(shè)情景，多法并舉，打造富有實(shí)效口語交際課。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 口語交際 策略運(yùn)用

基于人們對傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的慣性理解，時(shí)下仍有一些教師認(rèn)為口語交際教學(xué)是聽說教學(xué)的代名詞，甚至認(rèn)為口語交際教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這種理解顯然是有失偏頗的，語文教師非常有必要準(zhǔn)確把握口語交際的豐富內(nèi)涵。口語交際是一種雙向或多向互動式的語言實(shí)踐活動，是一個(gè)雙向或多向信息交流的運(yùn)動過程，是一個(gè)多層次的動態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。口語交際訓(xùn)練的要求不僅包括聽說訓(xùn)練的基本要求，還包括針對交際對象、環(huán)境、情態(tài)和交流目的、內(nèi)容、重點(diǎn)及變化情況，培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力，準(zhǔn)確理解話語的能力，快速判斷對方話語是非曲直、真假優(yōu)劣的能力，敏捷思考、臨場組織語言的能力，清楚表述的能力，巧妙應(yīng)對的能力，以及口語感悟能力與習(xí)慣，等等。

加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。“口語交際”比“聽話、說話”的內(nèi)涵更豐富，因?yàn)椤翱谡Z交際”旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)”。學(xué)生一旦形成這個(gè)基本能力，就會進(jìn)行正常的人際溝通和社會交往，這是學(xué)生生活之必需，也是他們可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。下面我結(jié)全教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，談?wù)効谡Z教學(xué)中幾個(gè)策略的運(yùn)用。

一、將口語交際貫穿于課堂內(nèi)外，努力尋找交際的話題。

在現(xiàn)行教材中，每單元都設(shè)置專門的口語交際版塊，但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只一至兩課時(shí)，這樣必定會使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。我們可以從課文的對話入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對話的過程中，將受到典范語言的潛移默化，久而久之養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。我們可以從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手，教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。

其次，口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，要有意識地開展綜合實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。

二、尊重現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在“現(xiàn)場交際情境”獲得表達(dá)的自由。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”，“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”。因此，我們要努力把口語交際的訓(xùn)練置于一個(gè)情境中，突出學(xué)生的主體地位，安排給學(xué)生交際的任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極參與交際，在交際中體驗(yàn)語言的魅力，獲得身心愉悅和審美的感受。這里的“情境”，我們不能狹隘地認(rèn)為一定是生活中某一個(gè)場景的再現(xiàn)或者虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，而應(yīng)該是有利于交際的任何一個(gè)“對話場”，學(xué)生在這樣的“對話場”中能全情投入傾聽，激活表達(dá)欲望，靈活應(yīng)對，與人文明和諧地交流。因此，我們不應(yīng)僅僅關(guān)注模擬、創(chuàng)設(shè)情境中學(xué)生的交際情況，更應(yīng)該著眼整個(gè)課堂，抓住任何一個(gè)“現(xiàn)場交際情境”，讓學(xué)生在層出不窮的自然“對話場”中盡情交流、碰撞。

三、培養(yǎng)傾聽意識，在交互的過程中學(xué)會溝通。

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對話。對話過程構(gòu)成生生互動、師生互動的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌碾p向組合，并在雙向互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)的互動方式很多，其中較基本的有：（1）生生互動。學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程；（2）師生互動。師生之間的互動絕不是教師問、學(xué)生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的范圍內(nèi)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，開展平等交流。教師應(yīng)該與學(xué)生融為一體，做交際活動的組織者，讓學(xué)生成為活動的真正主人；（3）群體互動。指學(xué)生間的小組合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。采用這種方式，學(xué)生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果更顯著；（4）人景互動。指學(xué)生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。

四、創(chuàng)設(shè)情境，多法并舉，打造富有實(shí)效口語交際課。

只有營造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才會迫不及待地打開“話匣子”。如我在執(zhí)教《身邊的垃圾》的口語交際課就很好地使用了這個(gè)策略。我在課前將本校整潔、臟亂兩個(gè)方面的圖片拍下來制成幻燈片，課上伴隨問題創(chuàng)設(shè)情境予以展示，當(dāng)問及學(xué)生看到了什么，學(xué)生個(gè)個(gè)搶著說；當(dāng)展示整潔畫面，問及垃圾去哪兒了時(shí)，學(xué)生不知不覺被引導(dǎo)完成交際任務(wù)，整個(gè)過程顯得輕松自如。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的。口語交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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