點“詞”成金讓詞語教學靈動豐盈

南淑敏

摘 要：詞語教學是小學語文的重要組成部分，是閱讀教學的主要內容之一。教好詞語，不僅對提高學生的閱讀和寫作能力有著直接作用，而且對學生今后的發展也會產生深遠影響。

關鍵詞：詞語教學；低效現象；有效策略

詞語教學作為語文教學的重要組成部分，應貫穿于整個語文教學的全過程。有效的詞語教學能幫助學生理解詞語的豐富內涵，通過詞語走近文本、理解文本、感悟文本，從而更好地提高語文學習的能力。但縱觀當前的詞語教學，卻是“想說愛你不容易”。如何在閱讀教學中優化詞語教學，進而提高閱讀教學效益，達到最佳的教學效果，筆者進行了有益的探索。

一、誤入藕花深處——當前詞語教學低效現象透析

《語文課程標準》從第一學段到第三學段對字詞教學都提出了明確的要求。但在具體的教學實踐中，詞語教學卻未引起足夠的重視。表現為：

1. 枯燥乏味，隨心所欲——字詞教學隨意化

字詞教學，是兒童從口頭語言到書面語言過渡的基本環節，是兒童自主習染文本世界的開始，它對于兒童語文綜合素養的建構具有奠基性的作用。但在教學中，有些教師隨意拔高要求，只要求認讀的詞語也要求會寫、甚至會默；用機械的抄寫代替課堂的指導……在教師的眼中，識字是任務，在學生的眼中，識字寫字成了負擔，孩子們在大量的抄寫面前苦不堪言。

2. 蜻蜓點水，一讀了之——詞語教學程式化

以中高段語文中的詞語教學為例，有的教師不注重詞語教學的方法，往往在課始，猶如蜻蜓點水般一讀了之，接下來便撇開字詞，著手段落篇章的學習和訓練了，造成學生對詞語理解不深刻；有的教師甚至把字詞學習的任務完全交給學生，要求預習時完成，教學時間全部放在了文本內容的理解上。這樣，就使字詞教學成了一種形式，學生們一知半解者多，印象不深，造成閱讀理解的困難。

二、巧度金針與人——優化詞語教學的策略探索

詞語作為語文教學中最活躍的元素，需要教師在教學中引領學生比較、揣摩、品味、體悟詞語的內在意蘊，從而更好地幫助學生理解課文內容，體會課文情感，感受語言文字的魅力，獲得良好的語感。抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，準確地運用詞語，是小學各年級語文閱讀教學的一個重要訓練項目，教師在教學中應予以足夠的重視。

1. 潤物細無聲——在語境中理解

若想在教學中扎實進行詞語教學，生成精彩，必須使詞語融入文章的理解之中，在具體的語境中引導學生理解詞語，體會詞語的豐富內涵。

（1）創設情境，理解詞語的含義。詞語是文本構建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學將成為無源之水，無本之木。傳統的查字典釋義式或教師直接告訴詞義的詞語教學，不但調動不起學生學習詞語的興趣，而且實效性很差，無法在學生頭腦中留下印象。

教學中，我根據教學內容創設特定的語境，讓學生在這個語境中，在生動的言語實踐中真正進入文本世界，層層遞進理解詞語，幫助體悟情感。

（2）鏈接生活，豐盈詞語的內涵。葉圣陶先生曾強調：“要充分調動學生的生活經驗來學習課文，理解課文。”在引導學生對詞語的理解、感悟時，我們應關注詞語與現實生活的聯系，充分利用學生已有的生活經驗，激活他們頭腦中與詞語相關的表象，將詞語內涵逐漸內化為真切的感受。

2. 一枝一葉總關情——在品味中體驗

“字詞不是無情物。”教學中，教師通過品詞酌句，使學生加深了對教學內容的理解和對作者情感的體會。

（1）涵詠回味，追尋詞語的鮮亮。當詞語單獨存在時，它是靜止的、僵硬的、孤立的，但當它被作者賦予了感情后，冷冰冰的詞語也會變得鮮活、富有生氣。教學中，教師應抓住對理解課文內容起重要作用的關鍵詞語展開教學，涵詠回味，引領學生用心靈去追尋詞語的鮮亮，體會文本蘊涵的情感。

（2）品讀想象，注重詞語的厚實。品讀是學生獲取文本信息的基本途徑。由于受應試教育的影響，有的教師在教學字詞時，常常將教參或詞典上的解釋一相情愿地灌輸給學生，讓學生死記硬背。這樣做不僅加重了學生的負擔，而且實際效果也不好。

學生的個性化解讀還原了一幅幅清晰、動人的畫面，還原了一則則豐富、細膩的故事，讓“整天”二字盡顯風采，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。通過品讀、想象，充分調動了學生的感性體驗，使他們在感同身受中不知不覺地走進詞語的意境當中，有滋有味地品味，全神貫注地體驗。這樣，探究出來的詞語會是充滿靈性、血肉豐滿的。

3. 映日荷花別樣紅——在內化中運用

學生學習語文的最終目的是學會運用語言，詞語教學作為語文教學的重要組成部分，運用詞語有效表達是詞語教學孜孜以求的目標。

（1）依托文本，拓展詞語的廣度。語文學習的最終目的是為了運用語言，提高語文能力。詞語是組成句子的基本單位，學習詞語是為了更好地運用詞語。課堂上應引導學生用自己的眼睛，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，學生對詞語的理解才會由膚淺走向深刻，由片面走向全面，運用才能得心應手。這樣，既激發了學生學習詞語的興趣，又培養了學生的語文能力，從多方面提高了學生的語文素養。

（2）內化語言，彰顯詞語的活力。詞語教學的最高境界是“表現”。正因為詞語的存在，語言才變得有力量，有色彩，有情感。因此，教學詞語，要結合課文內容，創設“語用”情境，讓學生在情境中寫話說話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”能很快地轉化為“積極詞匯”。

詞語是貫穿于閱讀教學過程中的一個支點，我們要通過揣摩探究，有時甚至是咬文嚼字，展開聯想和想象，做到與文本有機結合，與生活鏈接，加深對文本的理解和感悟，提高學生運用語言文字的能力，提高學生的鑒賞、理解和分析、概括能力，從而全面提高學生的語文素養。只有讓詞語教學真正生動有效起來，我們的語文教學才能呈現實效，語文教學的步伐才能邁得更沉穩、更充實！

參考文獻：

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[2]鄭志剛.讓詞語教學綻放生命光彩[J].

教育論壇，2011（2）.