生本理念下數學課的說與聽

劉愛民

摘 要：現在的課堂模型有著更適合學生素質提升的教育理念，它把以前課堂的“說與聽”的問題詮釋得更加有利于學生的能力培養。它要求把教師的“滿堂灌”變為教師的指導，把學生的“全程聽”變為老師的“監督聽”，把課堂上學生安靜學習變為“生生共同學習”。如此一來，學生們學習的主動性和積極性得到了更大的提高。

關鍵詞：生本理念；數學課；傾聽者；表揚者

說是人類文明的開始，聽是思考的開始。人從出生到開始學語，再到滔滔不絕，聽和說是人與人之間交流的重要途徑。在我們的認知中，老師一直是一個說者，而學生則是一個聽者，在很長的時期我們也都是這樣做的：“老師上課講的汗流浹背，學生聽的昏昏欲睡”。可見要上好一節課，教師必須合理地安排好說與聽。

一、老師說，學生聽

在課堂教學中，教師的說分為兩種，一種是“導”，一種是“點”。作為一名優秀的老師一定要善于引導學生，首先是課前的引導部分：教師應該分析學情，根據學生小組層次的具體特點做好導學案，讓學生有的放矢地去進行預習探討。其次是課中的“導”：教師在導入新課時要言簡意概，善于把問題簡單化后拋給學生。

在學生提出問題或者做題的方法走入“死胡同”時，教師的“點”就派到了用場，學生的錯誤是激勵他們更加求索的最好動力，在糾正學生的錯誤時不應該直接告訴學生的錯誤在哪里，應該如何改正過來。而是“點”出幾個關鍵的地方讓學生去思考。這樣的操作才會使學生印象深刻，不會一錯再錯。例如，在解分式方程時：■=■-2

解：分式方程兩邊同時乘（x-2）得：

1-x=-1-2（錯誤）或1-x=1-2（x-2）（錯誤）

通常會出現上面兩種錯誤，如果老師直接告訴學生錯在哪里，下次學生再錯的幾率就很大。換個方式，如果你只點出：“每一項都要乘以最簡公分母”，讓學生自己去找錯誤的地方并改正，學生自己發現的錯誤會給他們留下更加深刻的印象。

二、學生說，老師聽

為了改變以前老師出力不討好的狀況，教師應該變“說教者和表演者”為“傾聽者和表揚者”。在傾聽和表揚的過程中，最難做的就是去傾聽，那么如何能做到這點呢？經過實踐探究，總結如下：

1.放下自己的身份，還課堂給學生

讓學生在課堂上真正的發揮自己說的主體作用，從分析問題、討論問題到總結規律都讓學生去操作，老師只是做一個傾聽者。

2.不吝惜表揚，促進學生的積極性

在學生有了進步或者回答問題，分析問題時教師都要及時地給予表揚。在表揚中，學生不但更加欣賞自己，而且學習的積極性會大幅提高，進而成績會有更大的進步。

三、學生與學生的討論

小組學習機制的建立為學生搭建了討論的平臺，學生們在一起因一個問題爭得面紅耳赤，因一個問題而彼此佩服，因一個問題變得更加團結。但是在小組開始討論前教師一定要做好前置性問題的布置，把導學案提前發放下去，讓學生有目標、有目的地進行分析、探討。所以雖然是學生與學生的討論，似乎與老師無關，其實教師就是一個有心人在觀察著他們。

在初中數學教學過程中，充分發揮說與聽的作用是非常必要的，所以教師要深入挖掘教材，把課堂上的說和聽進行合理地調整，讓學生在學到基礎數學知識的同時，更能提高他們的語言表達能力、實踐操作能力、創新能力以及建立深厚情感的機會，不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻：

趙徽，荊秀紅.解密高效課堂[M].教育科學出版社，2009.

（作者單位 廣東省惠州市博羅縣羅浮中學）

？誗編輯 陳鮮艷