由“囿于常規”到“合作探究”

王瑄

摘 要：語文教師在教學實踐中要不斷學習，每課的教學反思必不可少。

關鍵詞：語文；反思；思維滯澀

針對《春夜宴從弟桃花園序》這篇課文，我在兩個班上了完全不同的課型。

在第一個班級，我是這樣上的：

1.全體學生閱讀課文，看書下注解；

2.導入；

3.解題：“從弟”“序”；

4.學生再次朗讀，然后提出問題；

5.概括全文內容；

6.總結。

上完后，心情有些郁悶，因為效果不好，學生特沉悶。因為時間特緊，相當一部分學生對課文十分陌生，思維滯澀，師生間的探討幾乎是零。

接下來我在下一個班，就用一節課時間讓學生自己讀課文及書下注釋，然后寫出譯文及自己想問的問題，第二天交給我。

有了這樣的安排后，我進行了如下設計：

1.布置預習。

2.引入。

3.解題：“春夜”是“宴”的時間，“桃花園”是“宴”的地點，“從弟”是“宴”請之人，“宴”是事件。

4.記敘文有六大要素，標題就具備了四個，還缺哪兩大要素呢？

5.疏理整體脈絡：本文內容就是補充標題中缺少的兩大要素：起因和結果（過程）。即為何宴（宴之由）和如何宴（宴之樂）？

6.疏理過程中，解釋清楚學生譯文中的重要問題：（1）書下注釋中“逆”是“迎”的意思，那么“逆旅”為何稱“旅舍”？（2）“高談轉清”如何翻譯？（3）“清議”指什么？

7.李白在文中表現出的情感與王羲之在《蘭亭集序》中表現出的情感想同嗎？為什么？

8.歸結：本文中的典故，詞不達意類活用，古今異義，特殊句式。

9.大屏幕打出余光中的《尋李白》，讓學生高聲朗讀。

上完課后，很滿意，學生的熱情被充分地激發了，我與學生的交流極為順暢。一些聽課老師也一致認為引導成功，點撥到位，恰到好處地解決了一些關鍵問題，是成功的一節課。

一節課是否成功，一是看學生的參與程度，二是看學生是否真正走進文本，這兩節課之所以有不同的效果，是因為我的教學設計不同：

第一種設計，囿于常規，本想面面俱到，結果因為文本本身太難，沒有給學生充分的思考時間，所以不可能有好的效果。

第二種設計，事先的預習，看注釋，譯文及自己先把問題寫下來交給老師，這一環節很好地調動了學生學習的積極性；中間的點撥，答疑，使學生有章可循，整體領悟自然漸入佳境，效率大大提高；最后的拓展延伸環節，使學生有了更進一步的認識。這種設計充分體現了師生的合作探究。

由這兩節不同的課，我認識到一個優秀的語文教師在教學實踐中要不斷地學習，每課的教學反思必不可少。

（作者單位 吉林省鎮賚縣第一中學）

？誗編輯 陳鮮艷