由公開課研討引發的思考

虞燕

2013年9月18日，地理市級研訓活動在燕山中學進行。作為東道主，我開設了一節初二的公開課——《地形和地勢》，上下來感覺一般，導入、新課、活動、小結、板書各個基本環節都井然有序、善始善終，但就是課堂缺乏熱情和活力。

課后同行教師就公開課從不同的觀察視角進行分組集體研討，在各組代表的發言中，我才恍然大悟，原來我的課堂問題這么多，真是“當局者迷旁觀者清”啊！尤其要感謝賀丹君、陳志芳、錢躍蘭、司馬琴等幾位老師的評價和建議，非常中肯，讓我醍醐灌頂。現就歸納如下：

一、“情境薈萃”的細節處理不到位

1.如何利用情境

情境的呈現方式和播放速度不當，情境薈萃中中國主要地形區景觀圖片的播放速度太快，令聽課教師眼花繚亂、目不暇接，更何況基礎不扎實的學生呢？

2.承轉措辭欠佳

展示完中國主要地形區景觀圖片后，教師馬上提問，“中國有哪些地形類型呢？”如果稍作改動，變成“從這些圖片中，你看到了哪些地形類型？”雖是簡單的一句話，卻由近乎命令式的提問轉向了以學生為主體的具有親和力的提問，從情感維度出發更能激發學生的主人翁意識。

二、教學風格趨于傳統，未能很好地踐行新課改精神

一節課聽下來的感覺就是教師循序漸進、按部就班的授課，沒有充分解讀新課標和新課程理念，以至于讓人產生打著新課程理念的幌子仍舊實施傳統教學的嫌疑。比如，讓學生暢所欲言：我國山區面積廣大，對經濟的發展有哪些有利和不利條件的環節。教師只立足于教材，展示課本中的幾張圖片，據此剖析利弊影響。為何不能將鄉土地理為我所用呢？學生大多都是土生土長的溧陽人，對家鄉鄉情略知一二。在這里教師可以展示溧陽地形圖，圖中突出顯示宜溧山地，學生自然知道原來溧陽雖處于“魚米之鄉”，但南部也有起伏綿延的低山丘陵，然后再播放平橋板栗、天目湖茶園、南山竹海景觀等鄉土地理圖片，一下子就拉近了地理與生活的距離，而且這些特產、風光，很多學生已經親身品嘗領略過，表達欲望極強，都會躍躍欲試的說，“我吃過，我去過”，在興奮狀態下，教師因勢利導，學生馬上知道山區可以因地制宜發展林業、旅游業等有利條件，很成功地達成教學目標。

新課程理念提出“要學習對生活有用的地理”，所以教師應該充分利用鄉土地理知識，努力挖掘教材，抓住契機，爭取在地理與生活之間架起橋梁和紐帶，盡量創設貼近生活實際的情境。真實的情境可以拉近地理與生活的距離，讓學生從“科學世界”回歸“生活世界”，從而激發學習地理的興趣和欲望。

三、小組合作學習流于形式，效果不佳

“找地形區，看位置”“走進名山，看走向布局”以及“探討山區面積廣大對經濟發展的影響”三個環節教師都設計了小組合作學習，但感覺是為了合作而合作，流于形式，未深入開展，因為對于合作學習的基本要求和實施方案在課堂中找不到痕跡，比如，教師只按就近原則隨意劃分學習小組：第1、2兩小組完成……；第3組完成……；前后左右交流討論……，根本沒考慮同組異質、同質異組、男女搭配、組長人選等細節要求，再加上一些聽課教師剛好穿插在某一小組內部，使得學生更加膽怯，乖乖地坐在位置上默不作聲，更別說參與交流和討論了，這樣一來合作探究的氣氛不濃，學生主體地位的落實大打折扣。

總之，老師們的研討建議和評價，讓我茅塞頓開，感觸頗多。我認識到集思廣益可以多角度、多層次地暴露平時教學中的弊端，往往從很多不經意的細節處理上，能夠凸顯教師的智慧和魅力。

（作者單位 江蘇省溧陽市燕山中學）

？誗編輯 陳鮮艷