緊扣要領(lǐng) 品味經(jīng)典

王保京

摘 要：魯迅是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家和政治批評(píng)家，是新文化運(yùn)動(dòng)的重要領(lǐng)導(dǎo)人。魯迅先生以筆代伐，奮筆疾書，戰(zhàn)斗一生。初中語文教材每?jī)?cè)均選取了魯迅先生的一兩篇文章，這部分篇目不僅是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)更是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為此，針對(duì)魯迅文章的教學(xué)要點(diǎn)作一些探討。

關(guān)鍵詞：寫作背景；回歸童真；環(huán)境描寫

不少學(xué)生怕學(xué)魯迅的文章，認(rèn)為讀起來拗口，又難以理解。其實(shí)，教師對(duì)這部分課文的教學(xué)要抓住一些要領(lǐng)。

一、詳細(xì)介紹寫作背景

魯迅先生的主要?jiǎng)?chuàng)作時(shí)代距今已七八十年。而初中生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景缺乏全面的了解。因此，在教授相關(guān)的文章時(shí)，教師應(yīng)把當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況詳細(xì)地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)魯迅當(dāng)時(shí)的寫作心情，讓學(xué)生帶著作者的情緒再去品讀課文，學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)涵就比較容易理解了。例如，《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中充滿了魯迅的唯物主義觀點(diǎn)，充滿了魯迅先生愛憎分明的思想感情，那么魯迅先生為什么要以此作為題目？當(dāng)時(shí)的中國(guó)處在一種什么樣狀況下？不解決這兩個(gè)基本問題，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容就難以理解。我在教學(xué)中首先向?qū)W生作簡(jiǎn)要介紹：“九·一八”事變后，日本帝國(guó)主義加緊了對(duì)我國(guó)的侵略和蠶食，國(guó)土日益淪喪。國(guó)民黨反動(dòng)政府于1934年派親日分子乞求和平，遭到日本公使的拒絕，日軍深入華北，悲觀氣氛籠罩在部分國(guó)人的心頭。當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)在《大公報(bào)》發(fā)表社論，指責(zé)中華民族失去自信力，為國(guó)民黨反動(dòng)政府推卸責(zé)任。針對(duì)這種情況，魯迅先生在日本帝國(guó)主義侵占我東北三省三周年以后的第一個(gè)星期發(fā)表本文，指出：中國(guó)有充滿自信力的人存在著，他們是中華民族的筋骨和脊梁。在了解這些情況以后，學(xué)生對(duì)文章的寫作背景有了較為詳細(xì)的掌握，便能深深體會(huì)魯迅先生那時(shí)的悲憤、那時(shí)的自信。對(duì)于《紀(jì)念劉和珍君》的教學(xué)也應(yīng)如此。魯迅先生在那個(gè)特定的年代，他的文章皆是有感而發(fā)。所以，我們品讀魯迅，首先要品讀那個(gè)年代。

二、引導(dǎo)學(xué)生回歸童真

作為一代文豪，魯迅的不少作品卻也充滿了童真童趣。初中生剛剛度過了美好的童年時(shí)光，小學(xué)時(shí)有太多美好的回憶。在魯迅部分篇目的教學(xué)中，教師不妨讓時(shí)光倒流，讓學(xué)生重溫難忘的童年，與魯迅先生共同品味童年的喜怒哀樂。如，魯迅先生的《社戲》同樣追憶了自己童年的一段美好時(shí)光，也可以引起學(xué)生的共鳴。在寫到由于種種原因，母親不讓自己去看戲時(shí)，“這一天我不釣蝦，東西也少吃”。要讓學(xué)生理解少年魯迅此時(shí)的感受，最好的辦法還是讓學(xué)生回憶自己的童年。有學(xué)生回憶說小學(xué)時(shí)學(xué)校組織春游，自己苦苦盼了一星期，卻在去的前一天發(fā)高燒。春游那天，自己躺在床上，腦子里盡是同學(xué)們?cè)谝巴怄覒虻那榫啊Ｎ疫m時(shí)點(diǎn)撥：你說得很好，那時(shí)的魯迅也“似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。正所謂追憶往事，感同身受。

三、注重作品的環(huán)境描寫

在對(duì)魯迅文章的教學(xué)中，作品中的環(huán)境描寫不可忽視。正是這些環(huán)境描寫，透出作者的心情，豐富了作品的內(nèi)涵。如，《風(fēng)箏》開篇寫到：“北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中，而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”讀到這里，我們不僅要問：“驚異”“悲哀”從何而來？這段環(huán)境描寫透露給我們哪些信息？帶著這兩個(gè)疑問讀完全文，通過分析，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者用了鋪墊的手法，為下文的展開埋下伏筆。同時(shí)，把情和景很好地融合在一起。“灰黑色的禿樹枝”給人一種消極壓抑的感覺。魯迅通過對(duì)這種色彩的描寫，向我們傳達(dá)了自己的真實(shí)情緒。開篇的環(huán)境描寫，襯托了魯迅的真實(shí)心境。“在我是一種驚異和悲哀”，說明作者對(duì)童年的這件事是刻骨銘心的。我們?cè)賮砜纯础渡鐟颉分械沫h(huán)境描寫，“月夜行船”這一部分尤為精彩。這段環(huán)境描寫運(yùn)用了視覺（月色朦朧，連山起伏）、嗅覺（夾雜著水汽的兩岸的豆麥和河底的水草所散出來的清香）、聽覺（橫笛宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)），穿插著比喻（淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的），還有幾個(gè)動(dòng)詞（“都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”的“跑”照應(yīng)本段的“飛”，表現(xiàn)了船行之快，“踴躍的鐵的獸脊”的“踴躍”給人以強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)），再配合人物的心理感受（我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里），更使這一段洋溢著熱烈的抒情氣息，增添了文章的迷人色彩，使學(xué)生仿佛身臨其境，妙不可言。

綜上所述，作為經(jīng)典篇目，魯迅先生的作品給了我們美的享受。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種美。經(jīng)典一定精彩，但不一定深?yuàn)W。只要教師為學(xué)生找到開啟經(jīng)典的鑰匙，緊扣要領(lǐng)，讓學(xué)生慢慢品味，學(xué)生定能受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]王得后.魯迅雜文全編[M].陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[2]雷世文.魯迅研究大綱[M].清華大學(xué)出版社，2001.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)）

？誗編輯 陳鮮艷