討論在初中數學課堂教學中的應用

鮑加友

數學課堂討論是一種互動的教學方式，也是啟發式教學的基本方法，是學生在教師的教育引導下，學習數學知識，培養數學能力的過程。傳統的數學課堂教學，往往老師不停地講，這種滿堂灌式教學，其教學不適應新形勢下的教學。當今的教學是重視能力培養，提高學生綜合素質。在教學中增加課堂討論，是改變傳統教學模式，適應素質教育的有效途徑。目前就我們學校的數學教學來看，不少教師還很少使用課堂討論，其原因有以下幾個：其中，一部分教師認為所教的學生基礎差，能力差，特別是分了特長班后，特長班搞課堂討論能夠適應現在推行的高效課堂，而普通班無法開展課堂討論，因為他們的基礎較差而無法開展；其二，部分老師認為課堂討論耽誤時間，影響教學進度，其三，是在開展高效課堂的今天部分教師雖在運用課堂討論，但還停留在表面上，不夠深入，討論存在很大的隨意性，不夠規范，只是把討論作為一種調節沉悶課堂氣氛的手段或應付學校領導的檢查，而失去了討論本身所特有的極強的能力訓練目的。那么如何組織學生進行課堂討論，使之成為行之有效的培養學生數學表達能力、推理能力、分析能力，提高課堂有效性的途徑呢？經過多年的數學教學實踐我認為應從以下幾方面進行：

一、教師在備課時要確定好課堂討論的內容

展開討論首先要解決討論什么問題，討論后達到什么樣的教學效果。教師要給學生提出一個討論的條件，要給學生提出一個明確的討論的問題。討論的問題應是教學的重點，難點及關鍵。討論問題要層層深入，由淺入深。教師提出的問題要有利于培養學生的理解、分析、比較、歸納、推理等多種能力。

二、教師對學生的討論提出要求，要規范學生的討論

首先教師要規范學生討論的語言，杜絕用方言滔滔不絕，應統一要求用普通話、使用書面語言、抓住重點、關鍵詞句進行討論。而在我們目前的課堂討論中，很多學生是不用普通話討論的，甚至有些學生回答也不用普通話，這是老師的失誤。其次要求學生想好了再說。表達的意思要準確，說的內容要有條理，要盡可能地表達出自己的想法，力爭語言表達有獨到的見解，有個性特色。最后，要求學生討論的聲音要適度。聲音太大，整個教室顯得喧鬧，影響隔壁班上課，聲音太小，起不到交流的效果。我們應該注意不是討論聲音較大就達到目的，關鍵是要達到解決問題的目的，從而培養了學生的能力。

三、要注意學生討論的態度

討論是一種學習方式，不是讓學生談天說地，不著邊際的亂說瞎吹，要求學生圍繞教師提出的問題討論。要虛心聽取同學的發言，找出同學分析問題的實質以及在討論時存在的問題，能與自己的思考結果進行比較，找出差異，從而輪到自己討論時矯正別人的錯誤，說出自己新的想法、觀點。

四、數學課堂上組織學生討論，一是要讓學生有備而來，先思考、后討論，還要注意一節課中的討論次數不宜過多

有效組織數學課堂討論是一個數學教師的課堂藝術，何況課堂教學是千變萬化的。我們只有從學生的實際出發，以學定教，才能把好討論的脈，讓數學課堂討論活動開展有效。

總之，課堂討論作為一種教學手段，只要長期堅持運用，不斷反思，對提高學生數學能力是大有幫助的，同時又能提高教師數學教學質量。

（作者單位 四川省攀枝花市釩鈦產業園區金江中小學）

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