通過現象看問題

惠美麗

在幾年的英語教學中，學生最常問的問題莫過于“怎樣才能學好英語”。同事之間討論最多的也是怎樣教好英語。在此，我想通過教學過程中在學生身上發現的幾個現象的分析反思，探討老師在學生學習過程中尤其是習慣養成方面應起的作用，以期在今后的教學中有針對性地改進。

現象一：在上學年的復習課程中我發現本應是對所學知識進行回顧梳理及歸納總結的課程，對部分學生而言如上新課。

現象二：習題訓練中，不可避免會有生詞或沒有掌握的知識點。大部分學生也會主動查詞典，但查過之后題目仍然做錯。我曾看到過有學生已將題干及選項中“生詞”及用法查的很詳細卻依舊選錯答案。還有學生下課后問已講過的一個單詞的用法，說“我在詞典上查不到這個用法”。

現象三：以it做形式主語為例，因為此用法常見常講，當被問到時，大部分學生可以流利的背出“It+be+adj/n+（for sb）+to do/doing/that clause"這樣的結構，但在作文中卻出現不少類似下面的這些句子：

Students play computer games is not good.

College students do part time job is useful.

毫無疑問，現象一表明學生的基礎知識掌握不牢，主要還是單詞。記憶單詞是學生最頭痛的事，這中間有學生怕苦的因素，也有學習方法問題。這方面老師對學生的指導主要在于兩方面：一是教學生音標及拼讀單詞；二是讓學生了解相關構詞法知識。事實上這本是英語教學中必要的環節。從實際情況來看，問題的關鍵在學生，而學生的問題主要在于自覺性不太強的中等學生缺乏毅力和恒心。因此作為老師在這方面督促檢查的作用尤為重要，而且同樣要持之以恒，要把單詞檢查變成每節課的習慣，才能讓學生把記單詞變成每天的習慣。

漢語中有“授之以魚，不如授之以漁”的說法，英語教材上也常出現“Learn to learn”這樣的表達，都說明了自學的重要性。這也是一個需要培養的習慣，尤其在高中生剛入學時的轉變適應階段尤為重要。作為一門語言，自學的工具非詞典莫屬。然而從實際情況看，學生查詞典存在誤區，最主要的就是以為詞典是查“生詞”的，只要查到了要了解的生詞的意思而且往往是第一個意思就可以了。現象二中的兩種情況都是因此造成的。事實上英語詞典是把大部分語法知識包含在內的，對重要和常用單詞的用法講得很詳細。學生用的詞典更是有針對性，像是一本語法書。如果善于運用詞典，很多參考書都是多余的。

現象三說明的問題也是顯而易見的：英語不只是記單詞背短語，語言運用能力更重要。在近乎于機械的記憶了必要的基礎知識后，如何運用所學語言點對學生和老師都是一個挑戰。這方面老師對學生的指導作用體現得最為明顯，這也是英語課堂教學的重點。首先，在上課講解過程中要有適當例句幫助學生理解。較難的知識點都與簡單的知識點有聯系。有的是將多個知識點綜合起來，有的是層層推進式。而學習本身也是由已知到未知，由易而難的過程。所以關鍵在于講解時合適的切入點，同時要給學生一個思考的空間，讓學生自己找到問題的關鍵。比如，must表推測時，反義疑問句因為要分多種情況，不少同學對此感到困惑：

He must be a student，_____？

He must have seen the film，_____？

He must have seen the match yesterday，_____？

對于這個問題首先要讓學生理解must在上句中的作用是用來表推測，要讓學生明白上句中的反義疑問部分與must無關，因此引導學生把它“請出去”。也就是換成一般的陳述語氣表達每個句子，就變成了：

He is a student，_____？

He has seen the film，_____？

He saw the match yesterday，_____？

這樣再來補充反義疑問部分就簡單了。除此之外，學生課后的復習鞏固環節更是決定學習效果的關鍵。

通過以上現象的分析，我更深刻地理解了“學生是主體，老師是主導”這句話。學生是主體，也就是說大部分任務要靠學生自己完成；老師是主導，而這個作用不僅僅體現在課堂上，更多的是對學生學習習慣養成的引導和督促，這就要求我自己不僅僅要把課上好，還要堅持不懈地做好相關的課后工作，包括自我分析和反思。

（作者單位 陜西省興平市秦嶺中學）

？誗編輯 斛建軍