經(jīng)營讀者群，還學生一條完整的寫作鏈

朱騏

習作應該經(jīng)歷這樣幾個環(huán)節(jié)：醞釀、成文、發(fā)表、反饋、修改，它們環(huán)環(huán)相扣，構成一條完整的寫作鏈。初涉詞句的孩子只有語文老師一位讀者，其創(chuàng)作歷程成文即止，不發(fā)表，乏反饋，欠修改。這一打擊創(chuàng)作積極性的狀況長久存在，隨之而來的習作疲勞已然深入骨髓。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者辦《寫話報》讓學生發(fā)表習作，把他們的創(chuàng)作介紹給更多讀者，嘗試還他們一條完整的寫作鏈。2012年秋，我和我的學生開始了這漫長的跋涉。

一、走進生活實踐，樂享習作交流

1.隨我來，走進習作就是走進生活。生活大課堂，課堂小社會，習作是再平常不過的事，應該和吃飯睡覺一樣自然。我告訴孩子，寫東西兩點最重要：真實、隨心。真實就是習作扎根生活實際，嬉戲、美味、傷心事都可以入文，絕不為迎合題目需要寫假人假事；隨心就是有感而發(fā)，隨性而行，“從我出發(fā)”，以自己的視角觀天下。對習作中出現(xiàn)的奇思妙想我持支持立場，接受孩子很另類的“文采”、很“網(wǎng)絡”的語言。每每接觸到這樣的文字，總覺得心靈深處的童心被喚醒。老子說人到了一定境界其行為如嬰兒，這樣看來，保持純凈的童心而發(fā)童言實在是極高尚的事，我沐浴在孩子們閃光的文字里，如坐春風。

星期天早上，媽媽開車帶我去李閘菜市場買菜。走進菜市場，琳瑯滿目的蔬菜呈現(xiàn)在眼前。這邊有綠油油的青菜、火紅的辣椒、毛茸茸的山藥；那邊有黃瓜、土豆、蘑菇；遠處還有黃豆芽、雞蛋……真是應有盡有。我迫不及待地挑了我最愛吃的山藥。媽媽對我說：“山藥要挑表面坑坑洼洼的，才好吃。”我挑了一根山藥，又買了3個水靈靈的大西紅柿。接著，我們走到了魚攤邊上，老板給我們抓了一條活蹦亂跳的大花鰱。魚老板把魚使勁往地上摔，只聽“嘭”的一聲，魚就半死不活了，然后在電子秤上稱了一下。接著，他把魚鰓摳掉，然后開始刮魚鱗。那魚鱗隨著刀的揮動逐步脫落，刮好一面又換一面，直到整條魚片甲不留，我看了真有點不忍心。等一切完工后，我們便按事先稱好的付了老板30塊錢。提著菜籃回去的路上，我為第一次進菜市場買菜而高興，又在心中默默同情著魚兒的遭遇……（本文發(fā)表于《常熟日報》）

2.勤交流，評點習作也是一種學習。一個想法和另一個想法交換，雙方所得遠大于2，這就是交流的益處。評點習作實現(xiàn)了讀寫雙方的交流，給作者以反饋，把創(chuàng)作引向深入。延續(xù)第1期的編排，第2期的頭版頭條是一篇寫得很有靈氣的寫話——《最舒服的床》。

冬天到啦！北風呼呼地刮，大雪紛紛地下，好冷啊！好多小動物要冬眠啦！他們都有自己最舒服的床。蛇把自己卷成一團，睡在自己滑溜溜的身上。小松鼠睡在自己毛茸茸的大尾巴上。青蛙睡在夏天叼來的荷葉上。熊裹著厚厚的大皮襖鉆在暖和的山洞里……我也好想冬眠啊！這樣我也能躺在舒服的被窩里美關地睡個夠。

老師短評：很有意思的想法，如果可以，我也想在寒冷的冬天裹著棉被結結實實睡個夠。小朋友，你覺得呢？把你的想法寫在下面，和小作者交流吧。孩子們也紛紛給予點評：錢溪聞太懶了，你還要上學讀書呢。我也想冬眠，可這是不可能的。可以啊，你可以在冰箱里冬眠，電影里就有人冬眠的。我媽媽說要向你學習，你寫得真好。

3.來看看，高年級也有你們的粉絲。影響越大，責任越大。習作一旦走出班級走向全校，小作者的成就感便會督促他把作品不斷完善。我邀請六（4）班的學長為第3期已組好的稿子寫點評，學長們激揚文字，于是在第3期的《寫話報》上便赫然出現(xiàn)了小作者的大粉絲所寫的評語。“高年級也有你的粉絲”，對于習作起步的孩子來說可算是沉甸甸的榮譽，讀者越多，責任越大；責任越大，創(chuàng)作越精。這正是我們語文老師所期望的“我要寫好”的狀態(tài)。

二、基于實踐思考，關注學生感受

1.成就感，寫作鏈中不可缺席的因素。初學寫話需要成功，一篇寫話發(fā)表，甚至只是一句話，都能給孩子帶來巨大的滿足。精雕細琢之后，自己的作品變成了鉛字，和課文一樣成為全班閱讀的對象，是多了不起的事！在這件事上，家長也很關注。班級是個小社會，某同學發(fā)表作品，會得到全班的交口稱贊。在班級小報上發(fā)表文章成為習作成功的標志，這樣的成就感能提供給孩子持久的創(chuàng)作動力，令他們樂寫，精寫，越寫越快活。

2.責任感，寫作起步最應具有的態(tài)度。著名特級教師薛法根在一次講座時說道：“學生知道自己的作文要給很多人看，他會以一種自主的負責的態(tài)度來對待習作。”學生對自己的文字負責，對讀者負責，讀者越多，責任感越強。寫作的責任感一般來說是學生最缺乏的。據(jù)我觀察，一些作文文字干練、句子通順、有條理的孩子往往在自我管理方面也能做得很好，他的書本、文具、雜物都擺放得井井有條，有著很強的自我管理能力，能對自己該做的事負責。不過，現(xiàn)在多數(shù)孩子習慣于自己的事情由別人負責，這和他們自小的生活環(huán)境有關系，遷移到學習上，表現(xiàn)出來的就是學習為他人而學，寫話也是如此。但如果要發(fā)表，情況就完全不同了。不可否認的是，每個孩子都是有上進心的，總希望得到他人的贊賞。對寫話來說，發(fā)表到小報上，至少不能差到“丟人”吧，要是別字成堆，文理不通，那豈不是“太沒面子”了，自尊心會敦促孩子們拿出負責任的態(tài)度來。如果是老師點中要發(fā)表的、約稿的，那當然要當回事兒來做。作者一有了責任感，作品的面貌必然不同了，作文差的孩子也會盡其所能地推敲、潤色。辦這份小報，人人都有發(fā)表的機會，同時，人人都得有對自己作品負責的態(tài)度。

3.認同感，寫話圈子培育樂寫共同體。人是生活在圈子里的動物。社會是個大圈子，班級是個小圈子，在這個小圈子里，兩個一組，三個一伙，還有更小的游戲圈子。寫話，也能創(chuàng)造圈子。如果說人們組成部落是為了滿足安全和生存的需要，小朋友組成游戲圈子是為了滿足歸屬和愛的需要，那么寫話的圈子則是滿足了自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛需要層次理論告訴我們，需要的層次越高就越具有“人性”，滿足越高層次的需要，精神上的愉悅感就越強。自我實現(xiàn)的需要作為最高的層次，一直以來，它的滿足意味著成功和智慧。寫話，作為純精神活動，具有交互性的特點。《寫話報》不僅是白紙黑字的報紙，更是孩子們精神交流的平臺。作文的發(fā)表，帶來的是整班性的熱讀。對每個孩子來說，在報紙的某個地方，必定有自己的文字，可能是一大篇，也可能只是一句話，但不管怎樣，這個平臺上總有自己的一席之地，欣賞自己的，更多的是欣賞別人的。我們鼓勵批判性的閱讀，鼓勵讀讀評評，如果對某人的某些句子很喜歡，可以很方便地和作者交流。一些孩子喜歡三四個人圍在一起看一個人的作品，讀讀笑笑，談笑間，讀寫的交流實現(xiàn)了，小作者的圈子形成了。這樣的圈子，是高于游戲玩伴的圈子，圈子里的人以寫話為共同的話題。一篇好文章，能滿足作者自我實現(xiàn)的需要，同時能滿足“圈內人”精神活動的需要。這個圈子很牢固，一旦形成，將長期保持，成為樂寫共同體。

平衡是美，有寫有讀，和諧發(fā)展，完整的寫作鏈必將帶給學生更積極向上的寫作環(huán)境，引領他們樂寫，愛寫。

作者簡介：江蘇省常熟市實驗小學語文教師。