啟蒙習(xí)作應(yīng)從生活入手

陸菊敏

小學(xué)生怕寫作文已成頑疾，動筆前不知寫什么，動筆時不知怎么寫。怎樣讓小學(xué)生在初學(xué)作文過程中輕松愉快一些，筆者作了如下嘗試。

一、觀察生活。采擷素材

生活是習(xí)作的源泉，為寫作文提供廣袤無垠的天地。鷹擊長空是因為藍(lán)天遼闊，魚翔淺底是因為湖水清澈。讓孩子成為作文天地中練飛的雛鷹、活潑的游魚，教師必須善于引導(dǎo)他們學(xué)會觀察生活、體驗生活、感悟生活。

1.捕捉自然的美妙。生活是豐富多彩的。春夏秋冬，日月星辰，湖光山色，花鳥蟲魚，凡此總總，都是學(xué)生習(xí)作的素材。春天，萬物復(fù)蘇，綠意融融，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受柳芽的生機(jī)、春雨的纏綿；夏天，驕陽似火，麥黃豆熟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受荷花的雅潔、繁星的多情；秋天，金風(fēng)送爽，稻谷飄香，教師可以組織學(xué)生走向郊外，體察桂花的浪漫、農(nóng)家的歡樂；冬天，北風(fēng)呼嘯，飛雪漫天，雪花是天地的精靈，也是孩子的最愛。

2.記錄身邊的故事。在快樂的校園生活中，偶見這樣的場景：一只小鳥闖進(jìn)了課堂，大家被這不速之客吸引了，它從哪里來，住在哪里？為什么要闖進(jìn)教室？它嘰嘰喳喳在說些什么？于是，“小鳥的故事”便在孩子的心頭醞釀，及時寫下來，準(zhǔn)會趣味無窮。鄰班學(xué)生袁錦承患重病住院，全校師生募捐十多萬元，送去醫(yī)院，救助袁錦承。在重癥病房里昏睡了五十多天的袁錦承，終于戰(zhàn)勝病魔，痊愈出院，這是學(xué)校與社會博大的愛創(chuàng)造的生命奇跡。這是發(fā)生在身邊的真實故事，我提醒大家關(guān)注。同學(xué)們以“回來吧，袁錦承”為題，敘寫出希望同學(xué)早日康復(fù)、回校讀書的祈盼，表達(dá)出鼓勵同學(xué)戰(zhàn)勝病魔的真情實感。

3.著眼自己的生活。孩子時時處處都處于新鮮動感的生活中，自身生活就是取之不盡的習(xí)作礦源。包括自己的喜怒哀樂、舉止言談，都是習(xí)作素材。班上一名調(diào)皮的學(xué)生，在走廊里撒歡奔跑，一不小心鞋子飛了出去，掉落到樓下去了。全班齊出動為其找鞋，尋遍每一個角落，最終在一棵大樹的樹冠里找到了那只躺著的鞋子。我引導(dǎo)孩子們把這段趣事記下來，于是一篇篇充滿童趣的作文寫成了。

二、結(jié)合教學(xué)，指導(dǎo)寫法

一位偉人曾說：“要渡河，必須解決船和橋的問題。”作文有了素材不等于有了作文，還必須掌握方法與技巧。教材里的課文，是經(jīng)過反復(fù)推敲、精心打磨入選的，大多是思想與文字兼優(yōu)的文章。其寫作技藝更是爐火純青，如果教者在啟蒙習(xí)作過程中充分利用這一資源，定會收益良多。

1.利用片段訓(xùn)練，指導(dǎo)仿寫。小學(xué)中年段作文啟蒙應(yīng)從片段訓(xùn)練人手。如三年級課文《北大荒的秋天》第4自然段文字，是以“原野熱鬧非凡”總起句開頭的。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿寫片段。“今天早晨真冷”“大課間活動好熱鬧”“這場雨好大”等等，這類命題結(jié)合天氣特征，容易產(chǎn)生共鳴。

2.結(jié)合習(xí)作插圖，啟發(fā)想象。三年級上冊習(xí)作，7次練習(xí)次次有插圖，可見，插圖對于習(xí)作啟蒙的重要性。編者意圖明顯：通過生動有趣的圖畫，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生合理想象，從圖畫中想象出各種合乎情理的聯(lián)系，想象出多則曲折生動的故事，進(jìn)而把故事用文字的形式表述出來。由圖到文，這是切合兒童思維特點的訓(xùn)練方法，因此教者要充分利用好插圖，啟發(fā)聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.針對不同體裁，啟引寫法。

（1）寫物要寫出特點。四年級上冊有篇課文《貓》，這是一篇很好的習(xí)作范文，可以從中借鑒這兩點：貓的特點鮮明——古怪而又活潑可愛，特點既矛盾又一致。講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職；講它高興時和不高興時決然不同的表現(xiàn)；講它什么都怕，但又很勇猛。同時要告知學(xué)生特點有共性與個性之分。“貓捉老鼠”是共性，老舍筆下的貓在共性中體現(xiàn)出個性。筆者進(jìn)行了這樣的習(xí)作訓(xùn)練：示范說一種動物的性格特征，舉一個具體例子，讓學(xué)生來猜是什么動物；然后讓學(xué)生說說自己喜歡什么動物，其性格特征有什么與眾不同，作文后交流，個人再修改。

（2）寫人要寫出個性。五年級下冊有一組寫人的文章：《海倫·凱勒》中海倫，文中主要通過寫她學(xué)盲文、學(xué)說話兩件事，表現(xiàn)海倫不屈不撓的堅強(qiáng)個性與奮斗精神；《二泉映月》記名曲創(chuàng)作的過程，表現(xiàn)了阿炳敢于同命運抗?fàn)幍木瘢弧多嵑瓦h(yuǎn)航》重點介紹了鄭和第1次下西洋的情況，并點明鄭和7次遠(yuǎn)航的重大意義，體現(xiàn)鄭和不怕困難、頑強(qiáng)探索的精神。結(jié)合本單元一組課文，在習(xí)作方法上可以總結(jié)出這樣幾點：寫人的記敘文要圍繞人物的個性特點組織材料；以事寫人，在記敘事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮結(jié)局的過程中，逐步彰顯出人物的個性；人物的精神品質(zhì)通過典型事例來體現(xiàn)，詳寫與略寫相結(jié)合，凸顯人物的精神品質(zhì)。

（3）寫事要寫出真情實感。六年級下冊《盧溝橋烽火》是愛國主義教育的好文章，也是寫出真情實感的好范文。“星光暗淡，萬籟俱寂，蓄謀已久……”，理解侵略者早有預(yù)謀；“全副武裝，惱羞成怒，首先開火……”，感悟日軍蠻橫無理；“嚴(yán)詞拒絕，同仇敵愾，奮起還擊……”，體會我軍不畏強(qiáng)敵、奮勇抗擊侵略者的英雄氣概。扣住這類重點詞句教學(xué)，讓學(xué)生體會到，形象生動的詞語蘊涵著強(qiáng)烈的感情色彩。在作文中煉字煉句，會使作文生動感人。

三、教者“下水”，講評激勵

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師經(jīng)常動筆，或者跟學(xué)生作相同的題目，或者另外寫些什么，就能有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生進(jìn)步。”習(xí)作過程中，教師主動“下水”，及時“下水”，把“下水”教學(xué)與講評結(jié)合起來，效果會更好。

1.作前“下水”。習(xí)作前教者“下水”，試試深淺，可以為指導(dǎo)取得切實可用的材料。如教學(xué)習(xí)作《我的自畫像》，從以往經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)：男生寫自己大頭大腦，膽小挑食；女生寫自己小嘴大眼，愛吃零食；男女生都寫討厭作業(yè)，討厭長輩們的嘮叨。為了克服這種千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，我曾寫過這樣一篇下水文，題為《陳蕾說明書》，內(nèi)容：“品名：陳蕾；生產(chǎn)日期：2003年6月1日；生產(chǎn)時問：8年；脾氣較怪；愛好較廣；功能較全。”指導(dǎo)課上，下水文給大家感覺耳目一新，原來自畫像還可以這樣“畫”，作文還可以這樣寫。這次練習(xí)出現(xiàn)了多篇具有個性特點的習(xí)作。

2.作后“下水”。習(xí)作后教者仍可以“下水”。如學(xué)生習(xí)作《我的爸爸》，甲同學(xué)文中寫的是爸爸嗜酒如命、酒后失態(tài)的一件事。但由于語言干巴，所寫人物形象模糊。針對甲同學(xué)的作文，我“下水”寫下一段：“晚上，我和媽媽正在客廳里看電視，突然被一陣?yán)薜蒙巾懙那瞄T聲驚醒。是爸爸回來了，我連忙起身開門。門剛一打開，一股濃烈的酒氣沖得我連退了幾步。細(xì)一看，爸爸滿臉通紅，歪斜著腦袋，瞇著眼睛大吼：‘同志們，我胡漢三又回來了！天啊！這哪里是董事長身份的爸爸，分明是一個酒鬼！他一邊像模特走秀般往里扭，一邊伸手脫鞋，連同臭襪子，一甩手，拋向空中，不偏不倚，摔進(jìn)了媽媽的懷里……”作文講評課上，我把原文與下水文讓甲同學(xué)對照著讀，比較異同。下水文使學(xué)生明白：借助人物的神態(tài)、語言、動作等多種描寫方法，可以把一件事寫細(xì)致，寫具體，寫生動。從指導(dǎo)角度看，教者在習(xí)作后提供的下水文并非馬后炮，相反效果明顯，尤其是對相互評價、個體修改更具價值。教師下水的目的是引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地投身習(xí)作的“江河湖海”，學(xué)會“游泳”。

生活是習(xí)作的源泉，教材是習(xí)作的藍(lán)本，激勵評價是習(xí)作必不可少的動力。啟蒙習(xí)作，應(yīng)從生活入手。

作者簡介：江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學(xué)語文教師。