“學·助·思”：體驗課堂新模式的嘗試

劉雪美

第一板塊：直接揭題，了解大意

師：今天我們一起來學習22課：窗前的氣球。（板書）

生：（齊讀）窗前的氣球。

師：同學們，你們預習了吧？窗前的氣球主要寫誰？他怎么了？最后怎么樣了？

師：誰能根據課文內容，把下面的句式補充完整？

（課件出示：科利亞得了__，同學們不能__，用__問候他。）

第二板塊：互助合作，品悟“高興”

師：是呀，就是因為有了同學這種特殊的問候，科利亞最后高興地笑了。同學們，你從哪些句子中看出他高興地笑了？

（自由讀，畫出有關句子，小組同學互說為什么畫這個句子。）

第三板塊：互助合作，體驗“孤獨”

師：科利亞在沒有得到同學這種特殊方式的問候前心情怎么樣？

生：很難受。

生：覺得沒意思。

師：那你從哪些句子中看出他覺得真沒意思？

第四板塊：總結回顧，反思提升

師：這節課，我們學習了通過抓關鍵詞句來理解課文，同學們在以后的閱讀中，要把句子讀好，并通過關鍵詞、關鍵句來理解文章的意思。

教后反思：

傳統的語文課教學，模式單一，基本是教師講學生聽，教師問學生答。課堂上學生總是被老師牽著鼻子走，學生的主體作用得不到發揮。結果是教師教得累，學生學得苦。教師想改變這種傳統的課堂教學模式，但又苦于束手無策。為了破解這一難題，我校申報了“學·助·思：小學生課堂學習方式創新的實踐研究”省級教育科學規劃課題。這一課題研究由校長掛帥，杭州師范大學教授、現為南京師范大學博士生導師黃偉直接指導，進行課堂教學模式改革。這一課題的核心理念是：學生的有效學習應該先有嘗試，并通過導學，先讓學生對所學內容進行嘗試學習；通過嘗試，體驗學習疑難點、困惑處，從而在后續的學習中通過生生互助、教師導學解決學習疑難點，有效提高學習效率。《窗前的氣球》一課的教學就是在這一精神指導下大膽地進行的“學·助·思”課堂模式的實踐，作為實踐者的我首先體驗了課堂改革的甘苦，也獲得了一些具有啟迪性的思考。

一、學前有導，聚焦問題

課題中的學就是教師通過“導學案”引導學生自主學習，明確學習目標、內容與方法?！皩W案”的設計重在了解學生在本課預習中自主學習程度和學習能力，特別期望通過“質疑問難”來聚焦學生學習問題。深刻領會了課題學前有導、聚焦問題這一環節的精神后，我又進行了文本研讀，《窗前的氣球》一課要求學生認讀的生字不多，只有7個，要求會寫的生字8個，本課的教學重難點是通過讀懂課文來體會人物前后的情感變化，，進而讓孩子們感受到同學之間的深情厚誼。二年級孩子已經有一定的識字能力，教師可大膽放手讓學生自學完成生字詞的學習。鑒于以上對文本和學生學習特點的分析，我的學案設計重點抓住3個板塊：1.通過讀文、讀重點句、讀詞、選擇重點字讀音、重點詞運用等環節學生自學本課生字詞；2.通過兩個能體現人物情感變化的核心問題，學生先嘗試著去學，去思考，為課堂上聚焦問題作好鋪墊；3.通過自學課文學生提出自己不懂的問題或想了解的問題。學生自學因為有了學案的引導，學習的目的性則更明確了，大大提高了自學的有效性，也為課堂留出了寶貴的時間進行更自主、更有效地探究學習其他知識。在教學生字詞時，我主要以檢查為主，在檢查中發現孩子在自學時存在的問題并及時解決。如“猜、拴”二字學生就不容易讀準，教學時我則重點通過開火車、男女分讀等形式落實讀音，從作業本反饋情況看學生都能正確掌握。生字詞的教學因為有了學生先前的自學，大大節省了課堂上的教學時間，學習效率得到了較大提高。從孩子們提的問題看出有些孩子很會學習，很會思考，提出的問題很有研究價值。如：科利亞病好以后他會說什么？為什么科利亞看見氣球心情一下子好了呢？為什么米沙會想出這個辦法？

二、學中有助，適當點撥

課題中的“助”，由生生互助和教師指導組成。生生通過合作的形式解決組內問題，老師通過指導的形式解決學生尚未解決的、有困惑的問題，最終達成深刻理解和雙向理解。主要包括“合作互助，適當點撥”兩個環節。本文的教學重難點是體會科利亞得傳染病后那種孤獨、沒意思的心情和同學用氣球問候他后高興的心情，前后的情感變化是孩子們需要理解體會的。二年級孩子的理解能力雖還不夠強，但想象力很豐富，如何抓住孩子的這一特點突破本文的教學重難點，教學時我緊緊圍繞課文設計了兩個核心問題：1.科利亞為什么高興地笑了？2.科利亞為什么覺得沒意思？展開小組合作學習，讓孩子們通過合作學習來解決這兩個核心問題。在合作中我非常注重滲透一種思想，就是通過思考，不會說的同學要學會主動請教同學，會說的同學也要主動幫助不會說的同學，形成一種良好的互幫互助的學習氛圍，這樣才不會使小組學習流于形式，真正讓孩子們感受到互助互學的快樂。從孩子們的課堂學習表現看，孩子們是學有所獲，學有所樂的。那么在這一環節中教師如何適時、適當地導呢？小組學完后孩子們對兩個核心問題進行了反饋，發現孩子們能找到關于這兩個問題的詞句，有的孩子能說出具體的理由，但是很大一部分孩子的理解表面化，并沒有很好地深入詞句體會科利亞心情變化的原因。這時教師就發揮導的作用，如在學習4、5自然段時，學生都抓住了這些重點句：氣球上畫著一張可愛的小臉。他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳?？评麃喌男那橐幌伦雍昧嗽S多?？评麃喭巴饽菑埗喝说摹靶∧槨?，高興地笑了。如何讓孩子通過對這些重點詞句的研讀體會科利亞高興的心情？我覺得想象是一種很好的手段。抓住文本的空白點進行想象，如小伙伴在拉動氣球時的言行和心愿是什么？這一空白點能為孩子們提供想象的空間，同時這個空白點也是學生們理解文本中小伙伴對科利亞的真摯情感的突破點。以此為突破口，我給學生提供一個句式進行語言文字的訓練：科利亞好像看到了（ ），聽到了（ ），想到了（ ），他高興地笑了。從孩子們說的句子中看出他們真正進入了科利亞的內心世界，孩子們的理解力、思維力也因此得到進一步的提升。

三、學后有思，提升思維

課題中的“思”，指學生的回顧反思，知識整理；教師思考學習效果檢測或評估的多元化，反思學生學習方式的有效性，促進課堂教學。主要包括“多元評價，反思提升”兩個環節。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習是學習者主動建構知識的過程。學生理解知識的重要方法是同化和順應，學生在學習時經歷的發現問題——提出問題——解決問題——回顧反思的過程便是最好的學習。對學生來說，反思學習過程，回顧自己是如何探究的過程，這是一種能力的提升。本課教學的最后一個環節我提煉出孩子們在預習時提出的具有研究價值的問題并讓孩子們通過本堂課的學習解決自己能夠解決的問題，不會解決的則課后帶著問題走進文本繼續研究。孩子們學前有思，學后有思，循環反復，有助于思維的提升。讓孩子們回顧本堂課學會了什么，是怎么學會的，目的是讓孩子們能對自己的學習進行回顧反思。雖然二年級的孩子還難以全面地表達出自己學會了哪些知識，是怎么學會的，但是我想經過這樣的訓練，他們的學習反思能力一定會得到提升。

作者簡介：浙江省杭州市經濟技術開發區學正小學語文教師。