個性化解讀的教學實踐

黃東興

課堂本應該民主開放，充滿活力，為何會折騰得死氣沉沉？學生本應該靈性飛揚，聰明可愛，為何被扼殺得了無生機？教學過程總希望起伏有致，精彩紛呈，為何會演繹得機械沉悶？我認為，這是我們的閱讀教學沒有走進兒童的心靈世界，允許兒童擁有自己思想和聲音的結果，是沒有積極提倡個性化的解讀，把一千個讀者引向了“同一的哈姆雷特”的結果。

一、尊重學生真誠的生命感受

語文具有人文性，傾聽不同的聲音，能讓語文教學充滿人性美。

（一）多一點欣賞，少一點抱怨

A教師上《月光曲》時，先讓學生閱讀全文，理解語言文字；再讓學生聽一聽這首鋼琴曲，與課文“掛鉤”；然后問學生，你能把月光下大海的畫面描述出來嗎。學生眼前的畫面感蒼白了。B老師則直接讓學生聽曲，再讓學生談一談各自的感受和聯(lián)想，學生隨想象自由馳騁……這些都不是教材中所描述的“大海”的形象，而是學生心中《月光曲》的形象。在這樣的狀態(tài)下進入文本，與文本對話，語文課不是精彩起來了嗎？而精彩的原因，是讓學生實現(xiàn)了個性化的理解后獲得了鮮活的思維，煥發(fā)了生命色彩。

（二）多一點服務，少一點控制

《媽媽的愛》教學片段。

師：默讀這首詩，然后說一說讀后你想到了什么？

生1：世上最關心孩子的人是媽媽。

生2：母愛是最偉大的愛。

師：同學們說得真好。那你想怎樣學這首詩歌？

生1：我想把詩歌有感情地朗讀出來。

生2：我想把詩歌的內容畫成一幅畫。

生3：我想把詩中的故事演出來。

生4：我也想仿寫一首詩，寫出媽媽對我的愛。

師：你們說的這些方法都很新穎，就按你們說的這些方法來學習。可以自己學，也可以幾個人在一起學。（自由組合自學）

教師在關注學生個體差異的前提下，給足了學生自主學習的時間，學生順著自己的個性傾向，形成獨特的、真誠的情感體驗，學得活、趣、實、有靈氣。

二、發(fā)展學生潛在的獨特感悟

閱讀是個性化的行為，個性化的解讀就是感悟。感悟是潛在的、獨特的，像創(chuàng)造力一樣是不能教的，只能引領學生在情境中運用自己的生活積累和情感去挖掘、豐富和發(fā)展。

（一）讓學生舒暢地說

一位二年級老師讓學生用“親自”造句，要求學生實話實說。

一學生造了這樣一個句子：爸爸親自吻媽媽。全班哄堂大笑。老師柔聲啟發(fā)：“別笑，這個小朋友有他的道理呀。不信，你聽！”學生說：“那天媽媽生日，爸爸親自吻媽媽，是我親眼看到的。”這時，老師走上前去，輕輕捧起學生的小臉蛋，在他的前額上留下了一個深情的吻。全班響起1r熱烈的掌聲。老師這么做，是對學生獨特視角的理解，是對學生堅持“真知灼見”行為的尊重，它告訴了全班學生：老師喜歡的，就是這種思維活躍，想說、敢說，個性飛揚的孩子。

（二）讓學生批判地讀

《游子吟》中的最后一句“準言寸草心，報得三春暉”后面用了句號。一學生嘗試著向教材提出異議：句號不妥當，應改為問號，問號可以更強烈地表達出游子對母恩的報答。老師當即眼睛一亮：是啊，我也是這么想的呀！

孟子說過：“盡信書則不如無書。”學生不迷信教師，不迷信教材，大膽地發(fā)表自己的見解，真實地展示自己的學情，這才是真讀書啊。

（三）讓學生真實地評

“老師問——學生答——老師評判——學生認可”，這種打乒乓球式的教學過程常常會控制學生個性化的想法。實際上，任何一種對話，在沒有結論之前，同學們是不會停止對它的思索和爭論的。因此，從這個意義上說，老師教學的責任，在于發(fā)動學生來自評、互評、爭論。在自評時，保護學生熱情，不“上綱上線”扣帽子；在互評時，平等地發(fā)表自己真實看法，指導客觀描述；在爭論中，倡導多元理解，化曲為“正”，逼近本質。

（四）讓學生大膽地寫

作為教師，不但要鼓勵學生珍視自己的獨特感受，不人云亦云，還要學會個性化地表情達意，寫自己想寫、愛寫的內容。

我在進行“感受秋天”的習作指導時，有人愛上了調皮愛哭的秋雨、涼爽舒服的秋風，有人被五彩的落葉、誘人的果實深深吸引，也有人對漸漸衰老的小草產(chǎn)生了同情之心——學生以孩子特有的眼光感受著秋天。寫出的習作有童話、詩歌、記敘文；人稱上有第三人稱，也有第一、二人稱。每一篇習作都充滿著童真童趣，閃爍著靈性的光芒。

三、變革學生單一的閱讀方式

課堂教學應該為學生打開一扇窗戶，走向系列的開放空間，引領學生觀賞和攝取課堂以外更多更美的風景，保證個性化解讀的豐富性。

譬如說網(wǎng)絡的介入，使教材由單一走向多元，課堂由封閉走向開放，為學生個性化解讀開了條小渠，語文資源的活水蕩滌出學生創(chuàng)造性的思想。

又比如生活的介入。語文學習的外延就是生活的外延，生活的語文能從學生的生活體驗出發(fā)生成豐富多彩的語文課程。

一位老師教學《美麗的丹頂鶴》時的導入。

師：（神秘地）小朋友們，剛才老師在校門口看到一張?zhí)貏e的《尋人啟事》，想看看嗎？

生：想！

（出示課件，在配音中展示文字《尋人啟事》：“我是一只小丹頂鶴，因為貪玩……”）

整堂教學，以學生喜歡的童話形式為主線貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛心活動激活了文字。學生有了相應的生活經(jīng)驗作支撐，自由歡快地在找中說，說中創(chuàng)，讀中想，動中背，個性全力張揚，課堂時時處處流溢著生命的動感。

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”閱讀課正是學生個性自由馳騁的領域，個性化解讀的實現(xiàn)，將使課堂活力充盈，靈性飛揚。

作者簡介：江蘇省張家港市梁豐小學副校長，中學高級教師。