小學(xué)閱讀教學(xué)有效性的三點(diǎn)思考

[人物名片]

李健，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省無錫沁園實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長；先后榮獲全國優(yōu)秀教師、江蘇省特級(jí)教師、無錫市首批教育名家培養(yǎng)對(duì)象等榮譽(yù)稱號(hào)。她提出“且以內(nèi)容論好課”的語文教學(xué)觀，形成了“流暢大氣”的課堂教學(xué)風(fēng)格。她的語文課灑脫自然，人文底蘊(yùn)深厚；課堂教學(xué)行云流水，溫婉大氣。近幾年來，在省級(jí)以上刊物發(fā)表論文60多篇，完成專著《我拿什么教語文》（江蘇人民出版社），編著《讀進(jìn)去寫出來》（南京大學(xué)出版社），主編《小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑難問題與解決》（東北師范大學(xué)出版社），參與編寫人教版五年級(jí)作文教材（江西人民出版社）、《蘇教版名師同步設(shè)計(jì)》（山西教育出版社）、《學(xué)會(huì)關(guān)心研究》（三聯(lián)書店）等。

思考一：熱鬧背后的“五化”

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，在語文教學(xué)中占有很大的比重，閱讀教學(xué)的有效性對(duì)提高整個(gè)語文教學(xué)的有效性具有特殊意義。新課程實(shí)施后，在新課程理念的引導(dǎo)下，在廣大教師的努力下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，我們看到，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣的多了，合作學(xué)習(xí)的多了，使用多媒體的多了，向課外、向生活中拓展的多了，鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀的也多了……學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，思維活躍了，相比課改前，課堂效率得到了明顯提高。但也出現(xiàn)了一些追求浮華、不講實(shí)效的問題，這嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的有效性。

一、目標(biāo)虛化

教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的方向，對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要。新課程從三個(gè)維度提出了教學(xué)目標(biāo)，然而在課堂教學(xué)活動(dòng)中三維目標(biāo)卻沒有真正落到實(shí)處。

其一，三維目標(biāo)制訂不到位。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，沒有從三個(gè)維度出發(fā)全面考慮，三維變成了兩維或一維。在擬訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，許多教師忽略了過程方法這個(gè)維度。就算考慮了三個(gè)維度，也沒能將三個(gè)維度進(jìn)行有機(jī)整合。

其二，教學(xué)目標(biāo)制訂時(shí)不夠具體，過于泛化。類似“理解課文內(nèi)容”“體會(huì)文中的思想感情”這樣的目標(biāo)可以用于任何年級(jí)、任何課型、任何內(nèi)容的教學(xué)。像這樣缺乏針對(duì)性，過于泛化的目標(biāo)只能是虛架子，對(duì)教學(xué)無法起到導(dǎo)向作用。

其三，三維目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)不到位。有的老師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，照抄照搬教參甚至別人的教案，根本不去考慮學(xué)生的特點(diǎn)和差異，不去考慮教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性。

二、內(nèi)容泛化

內(nèi)容泛化首先表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，缺乏重點(diǎn)，沒有深度。教師貪多求全，文本理解面面俱到，不會(huì)取舍，想給學(xué)生更多的東西，卻沒有從目標(biāo)出發(fā)有效整合。教學(xué)重點(diǎn)淹沒在繁多的內(nèi)容中，在有效的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)只能是蜻蜓點(diǎn)水，匆匆走個(gè)過場，難以給學(xué)生留下深刻印象，往往一堂課下來，學(xué)生并不知道哪些內(nèi)容需要掌握。

內(nèi)容泛化還表現(xiàn)為一味追求多學(xué)科的整合，拓展無度，把語文課堂當(dāng)個(gè)筐，什么都往里裝。如有的老師在教《燕子》時(shí)，讓學(xué)生討論燕子的生活習(xí)性，捉蟲的本領(lǐng)；接著交流候鳥的有關(guān)知識(shí)，介紹有關(guān)候鳥的特點(diǎn)；然后再讓學(xué)生畫燕子圖，唱燕子歌，跳燕子舞等等。一節(jié)課倒是高度綜合，高度拓展了，但是，付出的代價(jià)卻是課堂上沒有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過讀書去感悟、去體驗(yàn)課文描寫的意境，沒有時(shí)間去豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)……把語文課應(yīng)完成的任務(wù)丟掉了。

三、訓(xùn)練淡化

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在這樣一種傾向：提倡重體會(huì)，不敢講訓(xùn)練，課堂上過于關(guān)注內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)，忽略扎扎實(shí)實(shí)的語言文字訓(xùn)練。殊不知語言文字的訓(xùn)練與內(nèi)容情感的體驗(yàn)是相互促進(jìn)的，課堂上品詞品句少了，沒了學(xué)生積極思維的過程，文本情感內(nèi)容體會(huì)也不會(huì)深刻。

四、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法形式化

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的倡導(dǎo)是這次課程改革的亮點(diǎn)，但在課堂運(yùn)用中卻流于形式。在教學(xué)方法的使用上也是一樣，現(xiàn)在的課堂越來越熱鬧了，一節(jié)課，一會(huì)兒讀，一會(huì)兒演，一會(huì)兒表演課本劇，一會(huì)兒討論，多媒體也越來越多地走進(jìn)了課堂，公開課幾乎成了課件的展示課。然而，很多教學(xué)方法只限于形式上的堆砌，對(duì)理解文本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)毫無幫助。

五、教師引領(lǐng)缺失

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，于是，課堂上老師放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探究的多了。可往往是教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論后就不做任何指導(dǎo)。于是課堂上有的小組成員趁機(jī)開小差，聊與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事；有的小組成員往往為推選代表你推我讓，浪費(fèi)了大量時(shí)間；待到討論完畢，教師要求學(xué)生匯報(bào)交流結(jié)果時(shí)，舉手的同學(xué)寥寥無幾。這樣缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)只能是無效的合作，很難起到互幫互學(xué)的效果，也很難真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

思考二：高分背后的“四性”

有的老師或許會(huì)認(rèn)為，自己的課堂是有效的，因?yàn)橛行跃褪菍W(xué)生考試成績好。當(dāng)下的語文考試形勢一片大好，學(xué)生的語文成績逐年上升，班級(jí)平均分從20世紀(jì)80年代的80多分，到如今的95分左右，難道這樣的教學(xué)還不有效嗎？這些認(rèn)識(shí)都沒能很好地把握教學(xué)有效性的內(nèi)涵，只停留在表面。而對(duì)教學(xué)有效性認(rèn)識(shí)的偏差和膚淺往往會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為產(chǎn)生影響，導(dǎo)致我們的教學(xué)難以保持一個(gè)從容的姿態(tài)，不能從根本上解決教學(xué)的有效性問題。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性又是指什么呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該指師生雙方遵循小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，從而有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)、滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的根本目標(biāo)。

衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)依然是看其是否有效果，有效益，有效率。這里效果是指小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，即每節(jié)課的目標(biāo)，每個(gè)單元、每個(gè)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得怎樣，學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)，能力得到多大提高；效益關(guān)注的是學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)生語文素質(zhì)是否全面提高；效率指在有了正確、明確、適度目標(biāo)的前提下，語文課堂單位時(shí)間所完成的工作量、所達(dá)成的目標(biāo)度。筆者認(rèn)為，效率還應(yīng)考慮學(xué)生受益面的大小。

依據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵及衡量標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為，突出語文性、體現(xiàn)主體性、顯現(xiàn)實(shí)效性、有效生成性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要特征。只有做到了這幾點(diǎn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)才談得上有效果，有效益，有效率。

一、突出語文性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)姓語，它必然要打上語文學(xué)科的烙印，因此，突出語文性是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)重要特征。什么是語文性？也就是指語文的本質(zhì)屬性，即語文的學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)體現(xiàn)語文性，就是要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在理解、感悟語言的同時(shí)接受文化、情感的陶冶。特別要體現(xiàn)工具性，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中，體現(xiàn)語文教學(xué)特色。

二、體現(xiàn)主體性

新課程關(guān)注學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的需要。教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生有所收獲，課堂教學(xué)的有效性主要反映在學(xué)生主動(dòng)參與程度和進(jìn)步與發(fā)展的程度上，學(xué)生有無進(jìn)步與發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。在新課程實(shí)施幾年后的今天，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，有些教師還沒有處理好當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展的關(guān)系，只關(guān)注知識(shí)的記憶，關(guān)注考試的考點(diǎn)，忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶，忽略學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，損害了學(xué)生的身心健康，最終影響了學(xué)生的未來發(fā)展。

三、顯現(xiàn)實(shí)效性

實(shí)效性在這里主要指小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，即在正確、明確、適度目標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂單位時(shí)間所完成的工作量、所達(dá)成的目標(biāo)度。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性要求單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容飽滿，容量相對(duì)較大，目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生實(shí)實(shí)在在有所收獲。當(dāng)然不是說教學(xué)量越大越好，還要看在單位時(shí)間內(nèi)老師的投入和學(xué)生的收獲。既要使學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得快，學(xué)得好，又能節(jié)省時(shí)間和精力，這才是我們所說的實(shí)效。

四、有效生成性

促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成是有效教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。“動(dòng)態(tài)生成”是一個(gè)相對(duì)于“預(yù)設(shè)”的概念。新課程關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，注重充分開發(fā)和利用生成資源，使教學(xué)取得最佳的效果。當(dāng)今的課堂追求學(xué)生的生命成長，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，是開放的、互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的、多元的課堂，小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂更是這樣。小學(xué)語文課文內(nèi)涵豐富，而學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)領(lǐng)悟往往又是多元的。學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體，總是帶著自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感接觸體驗(yàn)新的內(nèi)容，不同的學(xué)生由于知識(shí)水平、人生經(jīng)歷、價(jià)值觀念等不同，他們對(duì)文本的感悟、體驗(yàn)也不會(huì)一樣。這其中可能不乏閃光之處，教師要善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)生成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情的變化，相機(jī)調(diào)整教學(xué)的程序、教學(xué)的環(huán)節(jié)，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有這樣，我們的教學(xué)才會(huì)是有效的。

思考三：教什么是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

課堂教學(xué)效率的高低有無，取決于教師“教什么”和“怎么教”，即教學(xué)的“內(nèi)容”和“方法”。“教什么”落腳點(diǎn)在學(xué)生，“怎么教”落腳點(diǎn)在教師。“語文教學(xué)的弊病，我以為病象雖在‘教學(xué)，而病根往往在‘語文。”（王尚文）從語文課程與教學(xué)的角度引申，王先生這里說的“語文”即“教學(xué)內(nèi)容”，所說的“教學(xué)”即“教學(xué)方法”。教學(xué)內(nèi)容還沒有著落，還稀里糊涂，一個(gè)勁地“研究”怎么教，如同菜還沒有買好，倒一個(gè)勁地想是蒸還是煮了。沒有教學(xué)內(nèi)容或者內(nèi)容不適宜，教學(xué)方法再巧妙，教學(xué)效果也會(huì)很差。所以，筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)是否有效的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容是否適宜，教學(xué)內(nèi)容是決定“有效性”的重要因素。

第一境界：有相對(duì)集中的“語文”內(nèi)容

按理講，一位教師上課，不會(huì)不知道自己在教什么，對(duì)所教的內(nèi)容或多或少總該有些專業(yè)上的理據(jù)。但實(shí)際情況并非如此。“不知道教什么”，是語文教師備課時(shí)最大的困擾；“不知道教了什么”，是語文教師課后普遍的感受。所以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有自覺的意識(shí)，這種意識(shí)，就是語文意識(shí)。上好課的基本要素是語文教師要有“語文意識(shí)”。

“語文”，作為名詞，是語言和文字的綜合。課文中的“語言”，應(yīng)該理解為“用語言表達(dá)的思想觀點(diǎn)”。教學(xué)語言的目標(biāo)，主要落實(shí)在“理解”上。“文字”是表達(dá)“思想觀點(diǎn)”的符號(hào)，“語言”和“文字”是內(nèi)外合一、軟硬一體的關(guān)系。

我理解的“語文意識(shí)”是：關(guān)注表達(dá)的語言意識(shí)和怎么表達(dá)的意識(shí)。這是我們備課時(shí)解讀課文的理據(jù)，也是“教什么”的著眼點(diǎn)。

有了“語文意識(shí)”，備課思路就明確了。有時(shí)一篇課文乍一看可以用來教學(xué)的內(nèi)容很多，但教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，要“攻其一點(diǎn)不及其余”，這樣學(xué)生就能學(xué)得透徹。要做到教學(xué)內(nèi)容集中，應(yīng)從下面三方面去考慮：（1）是只有通過語文課才能學(xué)到的知識(shí)與技能；（2）是具有明顯特征的字詞句段；（3）是具有統(tǒng)領(lǐng)性的字詞句段。《檢閱》（人教版第6冊(cè)）寫一群兒童團(tuán)員在國慶檢閱時(shí)讓一個(gè)殘疾兒童參加了檢閱，而且排在隊(duì)伍第一排，表現(xiàn)了他們尊重、愛護(hù)殘疾人，設(shè)身處地為殘疾人著想。文章有兩個(gè)層次：檢閱前，檢閱時(shí)。寫了一群兒童團(tuán)員也寫了一個(gè)殘疾兒童，似乎可以教學(xué)的內(nèi)容很多，但第3自然段的語言形式最富有特點(diǎn)，連續(xù)用5個(gè)問句構(gòu)成一段。這樣的自然段，三年級(jí)學(xué)生還是第一次接觸，所以這里既是語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。抓住這段話，就能整體把握文本。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容聚焦在這段話上。

（1）反復(fù)讀，并想一個(gè)詞語描述他們的心情。（2）學(xué)生交流，比較哪個(gè)詞語最恰當(dāng)。（猶豫）（3）再讀，將5個(gè)問句分兩層讀，交流為什么這么讀。（4）擴(kuò)展讀，示范：勸他不去，不行，他也是兒童隊(duì)員，還不是一般的隊(duì)員；其他4個(gè)問句，學(xué)生自問自答。（5）將原文與有答句的文字對(duì)照讀，想一想，為什么不把這些答句寫上。（連續(xù)問，表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，反映人物的心情更猶豫。）

（1）（2）教學(xué)內(nèi)容著力點(diǎn)在言語表達(dá)的內(nèi)涵上，反復(fù)讀是手段，“用詞語描述人物的心情”是這一教學(xué)內(nèi)容要達(dá)成的目標(biāo)，語文課要做的事情主要就是把學(xué)生的感覺、思考用語言描述出來；（3）（4）（5）關(guān)注的是言語表達(dá)的方式，分層讀，讀出言語表達(dá)的層次；擴(kuò)展讀，讀出人物內(nèi)心的矛盾；對(duì)照讀，讀出文字這樣表達(dá)的妙處。

要有正確的教學(xué)內(nèi)容，而且教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，這是閱讀教學(xué)有效性的第一境界。

第二境界：訓(xùn)練內(nèi)容重在培養(yǎng)“語文”能力

根據(jù)“語文”的概念，語文能力的含義是：運(yùn)用語言文字明白通順地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，表達(dá)的形式有“口頭”和“書面”。

由此，語文課的教學(xué)常態(tài)就表現(xiàn)為“聽說讀寫”；依據(jù)“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”的理論，就必須在“聽說讀寫”中學(xué)會(huì)“聽說讀寫”，其中“聽讀”和“說寫”是攝入和輸出的關(guān)系，但是語文能力的綜合體現(xiàn)在“說寫”上。客觀上“說寫”能力的提高比“聽讀”能力的提高要難得多。因此，“說寫”內(nèi)容就成為“教學(xué)內(nèi)容”的難點(diǎn)和重頭。

我以為，在“說寫”的需求下才能促進(jìn)“聽讀”的深入。“書到用時(shí)方恨少”，平時(shí)的閱讀再豐富，但因?yàn)闆]有明確目標(biāo)，只是瀏覽，到運(yùn)用的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)積累得不充分。但當(dāng)我們有了寫作目標(biāo)，有運(yùn)用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)時(shí)，我們的閱讀就會(huì)更有實(shí)效。

《兩小兒辯日》是人教版第11冊(cè)的一篇文言文，講的是古時(shí)候兩個(gè)小兒爭論太陽距離地球遠(yuǎn)近的問題，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這篇課文語言簡潔，全文僅一百來字，通過對(duì)話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言表達(dá)上的特點(diǎn)，從對(duì)話中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

這課的教學(xué)內(nèi)容我設(shè)計(jì)了4個(gè)：把古文讀成現(xiàn)代文；編寫劇本；表演劇本；寫觀后感。說寫的內(nèi)容是后3個(gè)，而說寫的基礎(chǔ)是第1個(gè)內(nèi)容，即“把古文讀成現(xiàn)代文”。后3個(gè)教學(xué)內(nèi)容，深化推進(jìn)了第1個(gè)教學(xué)內(nèi)容，既進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解，又，合理地將對(duì)文本的理解通過語言表達(dá)出來，訓(xùn)練了學(xué)生的“說寫”能力。通過“聽讀”，學(xué)生有了“說寫”的基礎(chǔ)；“說寫”，促進(jìn)了學(xué)生的“聽讀”。

培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力是語文教學(xué)最重要的內(nèi)容。而“說寫”能力最難落實(shí)，所以在語文教學(xué)中，要用好教材這個(gè)例子，始終將“說寫”的內(nèi)容放在重要位置，并在教學(xué)中步步落實(shí)，此為有效的第二境界。

第三境界：與認(rèn)知特點(diǎn)和成長需要一致

1.教學(xué)生“能學(xué)”的和“該學(xué)”的內(nèi)容，是教書育人當(dāng)前和未來的綜合需要。

2.語文知識(shí)和能力是很系統(tǒng)的科學(xué)體系。訓(xùn)練的內(nèi)容和難度要避免脫節(jié)和沖突，很多時(shí)候，我們的教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是在不斷地簡單重復(fù)。有些教師一碰到游記，就是三部曲：作者的游蹤，所見、所聞、所感，優(yōu)美的語句。小學(xué)如此，初中如此，高中也是如此。再比如說，閱讀教學(xué)“讀出感情來”，一年級(jí)是這樣，二年級(jí)也是這樣，整個(gè)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，幾乎每節(jié)課都是這樣。現(xiàn)代意義上的語文課程與教學(xué)，恐怕不能僅僅這副模樣吧。“比喻句”從小學(xué)二年級(jí)教到高中還沒有學(xué)會(huì)，這是最典型的“誤人子弟”事例。

3.小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，要將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、可持續(xù)學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，進(jìn)而提高語文能力。

4.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”要做到讓學(xué)生有“大量的語文實(shí)踐”的機(jī)會(huì)，就必須進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)方面的創(chuàng)新研究。這里的課堂活動(dòng)，指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行形式和內(nèi)容都很豐富的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的語文實(shí)踐活動(dòng)。課堂活動(dòng)在很大程度上是將老師在課堂上要做的事，化解為細(xì)膩的操作步驟，讓學(xué)生去試做，去進(jìn)行，去完成。請(qǐng)看《春聯(lián)》一課教學(xué)。

1.聊春節(jié)，話春聯(lián)。了解學(xué)生對(duì)春聯(lián)的認(rèn)識(shí)和希望自己在這節(jié)課上有什么收獲。

2.學(xué)詞語，識(shí)春聯(lián)。通過學(xué)習(xí)“家家戶戶歡樂祥和、萬紫千紅、欣欣向榮、抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽、細(xì)心揣摩、開卷有益”等詞語帶出第1自然段的學(xué)習(xí)，了解春聯(lián)“內(nèi)容豐富”的特點(diǎn)。

3.找春聯(lián)，貼春聯(lián)。學(xué)生自由讀課文，找一找，課文里出現(xiàn)的5副春聯(lián)，畫下來，讀一讀；老師將5副春聯(lián)寫在紙上分給小組，嘗試貼春聯(lián)（貼在小黑板上），在貼春聯(lián)的過程中，探究如何區(qū)分上下聯(lián)。

4.品春聯(lián)。學(xué)生從形式和內(nèi)容方面品析春聯(lián)。

5.誦春聯(lián)。學(xué)生反復(fù)朗讀，讀出春聯(lián)的意蘊(yùn)，并能熟讀成誦。

6.寫春聯(lián)。這個(gè)環(huán)節(jié)，包含兩個(gè)內(nèi)容，其一是“寫”自己課外收集的春聯(lián)，主要檢查學(xué)生是否掌握春聯(lián)從右向左寫的順序，以及通過學(xué)生展示的春聯(lián)，相機(jī)指導(dǎo)“春聯(lián)”和對(duì)聯(lián)的關(guān)系；其二是“創(chuàng)作春聯(lián)”，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，嘗試看創(chuàng)作一副春聯(lián)，注意形式上的特點(diǎn)和內(nèi)容上的寓意。

聊春聯(lián)，識(shí)春聯(lián)，貼春聯(lián)，品春聯(lián)，誦春聯(lián)，寫春聯(lián)，這所有的教學(xué)內(nèi)容都設(shè)計(jì)成學(xué)生可以操作的語文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)是本次課堂教學(xué)的主流。

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相符，并和學(xué)生的成長需要一致，才能使得我們的語文教學(xué)充滿生機(jī)和活力，才能使學(xué)生學(xué)到有用的“語文”，而不是只有考試才用的語文，甚至連考試都沒有用的“非語文”，這是有效的第三境界。

提高教學(xué)有效性是教育工作者永恒的追求，本文僅從目前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析、閱讀教學(xué)有效性的特征和提高有效性的關(guān)鍵因素3個(gè)方面進(jìn)行了探討，由于篇幅關(guān)系，很多方面還沒涉及，希望能為廣大同行提供借鑒。