從就業(yè)難角度談大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

全麗娟

摘 要 近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻，如何促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)成為社會最為關(guān)注的問題。大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象從某種程度上反映了部分學(xué)生綜合素質(zhì)特別是實(shí)踐動手能力較差，不能適應(yīng)用人單位的需求。本文通過分析就業(yè)難的原因，指出要進(jìn)一步加強(qiáng)對大學(xué)生實(shí)踐能力素質(zhì)的培養(yǎng)，為企業(yè)提供合格的人才，并提出了培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞 就業(yè)難 實(shí)踐能力 培養(yǎng) 重要途徑

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

大學(xué)生就業(yè)難原因是多方面的，既有宏觀的環(huán)境對就業(yè)的影響，也有高校教育結(jié)構(gòu)以及畢業(yè)生個人差異方面的影響。但是高等院校近年來培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動手能力較弱，缺乏市場核心競爭力，不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)自身發(fā)展的需要，是導(dǎo)致大學(xué)就業(yè)難的重要原因之一。

1 大學(xué)生就業(yè)難原因分析

1.1 社會原因

（1）就業(yè)崗位有限。高等教育在擴(kuò)大內(nèi)需的背景下，由少數(shù)人的教育轉(zhuǎn)變成了大眾化的教育，接受高等教育人數(shù)迅速增加，高校擴(kuò)招的增速過快，超過社會經(jīng)濟(jì)增長速度和市場對高水平人才需求的增長速度，便會導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。特別是近年來勞動和用人制度的改革，以及機(jī)關(guān)和事業(yè)單位“減員增效”改革策略的實(shí)施，也在一定程度上抑制了這些部門對高等學(xué)校畢業(yè)生的吸納。許多部門和企業(yè)為進(jìn)一步擴(kuò)大市場競爭力，降低成本，在沒有新的技術(shù)和產(chǎn)品的情況下，往往不得不采用削減人員的方法。（2）企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)過高。目前，很多用人單位在人才引進(jìn)方面盲目提高用人標(biāo)準(zhǔn)，條件要求也愈加苛刻，除了崇尚高學(xué)歷，要求畢業(yè)生具有好的專業(yè)知識技能外，還應(yīng)具有良好的思想道德素質(zhì)、較強(qiáng)的工作能力、動手能力、創(chuàng)新精神，這對剛走上社會的大學(xué)生來說是力不從心的。用人單位對剛剛走出校園沒有一定工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的主觀排斥也在一定程度上導(dǎo)致就業(yè)難現(xiàn)象的存在。

1.2 學(xué)校原因

（1）高校專業(yè)設(shè)置脫離市場需要。長期以來，高校的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整滯后于社會發(fā)展，在學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置上多從自身學(xué)科發(fā)展邏輯出發(fā)，沒有真正考慮市場實(shí)際需求，很少預(yù)測四年之后學(xué)生畢業(yè)時市場人才需求情況，而是一味開設(shè)當(dāng)前熱門的專業(yè)，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)置嚴(yán)重趨同，人才培養(yǎng)的最終結(jié)果必然是供不符求，造成供給結(jié)構(gòu)失衡。（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰。當(dāng)前很多企業(yè)在招聘時看中的是應(yīng)聘者的實(shí)踐能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立解決問題的能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力。部分非應(yīng)用型高等院校就很理性地將培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才，但由于缺乏對應(yīng)用型辦學(xué)的深入思考，理論上的茫然，實(shí)踐上的一味盲從，反映在人才培養(yǎng)方案上的支離破碎和隨意嫁接，人才培養(yǎng)方案在設(shè)計(jì)上存在缺陷，培養(yǎng)出的學(xué)生既缺乏扎實(shí)的理論知識，又不具備獨(dú)立解決問題的實(shí)踐能力。

1.3 畢業(yè)生自身的原因

（1）畢業(yè)生擇業(yè)期望值較高。在就業(yè)地域選擇方面，更多的畢業(yè)生將就業(yè)目標(biāo)定位在沿海發(fā)達(dá)城市；而那些急需人才的基層單位、條件較差的西部地區(qū)畢業(yè)生又不予考慮。在對就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上，不少畢業(yè)生將就業(yè)目標(biāo)鎖定在機(jī)關(guān)事業(yè)單位，很少考慮去發(fā)展空間大、待遇好的民營企業(yè)。（2）自身素質(zhì)不能適應(yīng)用人單位的需要。許多用人單位反映，他們對當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不是很滿意，部分畢業(yè)生對實(shí)際工作缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)還不能較好勝任工作，缺乏與他人交流與溝通的意識，團(tuán)隊(duì)精神較差。

2 培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的方法途徑

2.1 樹立現(xiàn)代教育理念

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見（征求意見稿）》指出，高等學(xué)校應(yīng)著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力培養(yǎng)，著力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。要堅(jiān)持以社會需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)改革，構(gòu)建主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的人才培養(yǎng)體系。高校教師和行政管理人員要切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“學(xué)歷為本”教育理念，樹立“以人為本，能力為本”的現(xiàn)代教育理念。

2.2 深化課程改革

當(dāng)前我國的大學(xué)教育過分強(qiáng)調(diào)書本知識學(xué)習(xí)和系統(tǒng)理論講授，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，學(xué)生參與積極性不高；從而造成畢業(yè)生實(shí)踐能力欠缺，動手能力不足，創(chuàng)新意識薄弱。培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力要以課程和教學(xué)改革為突破口，緊緊圍繞有利于大學(xué)生掌握知識和提高實(shí)踐能力進(jìn)行課程及教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面的改革。加強(qiáng)學(xué)科的相互滲透和融合是提高大學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑。按照通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，對相關(guān)或相近專業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時，增加實(shí)踐課、選修課的學(xué)時，強(qiáng)化課外指導(dǎo)。為提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，開展大膽探索改革，我校啟動了大學(xué)生專業(yè)技能崗位對接培訓(xùn)，使大學(xué)生在校期間通過適當(dāng)?shù)膭邮帜芰τ?xùn)練，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)技能與崗位技能的有效對接。通過學(xué)科相互滲透融合方式，在教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐因素，將大學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和素質(zhì)的提高作為落腳點(diǎn)。

2.3 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、為社會輸送適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代需要的人才的重要條件。加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下兩方面入手：一方面，要采取措施加大對專職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)力度，學(xué)校應(yīng)支持教師進(jìn)修深造，參加學(xué)術(shù)交流會議，鼓勵教師在從事教學(xué)的同時，帶著課題到有關(guān)單位、工程進(jìn)行實(shí)踐，了解生產(chǎn)和管理等方面的實(shí)際情況，汲取前沿科技信息，并將這些信息帶回日常教學(xué)，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)踐教學(xué)水平。另一方面，要積極引進(jìn)企事業(yè)單位中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富和專業(yè)操作能力強(qiáng)的工程技術(shù)人員管理人員到高校做兼職教師。逐步增加兼職教師比例，達(dá)到實(shí)踐課以兼職教師擔(dān)任為主，因?yàn)榧媛毥處煻加行袠I(yè)企業(yè)經(jīng)歷，比在校專任教師更了解企業(yè)動向，也知道企業(yè)更需要什么樣的畢業(yè)生。

2.4 校企合作，完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地

（1）校企合作共建校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。高校和企業(yè)合作在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、研發(fā)中心或者共建工程研究中心。學(xué)生在老師帶領(lǐng)下，在聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或中心承擔(dān)來自企業(yè)的科研攻關(guān)任務(wù)，既增強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)的了解，又提升了學(xué)生自身的實(shí)踐創(chuàng)新。（2）校企聯(lián)合共建校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不僅拉近了學(xué)校與企業(yè)的距離，使學(xué)校能了解社會企業(yè)用人需求情況，及時調(diào)整教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革；而且學(xué)校可以將企業(yè)作為宣傳自己的窗口，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中扎實(shí)的理論知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力被企業(yè)認(rèn)可，從而拓寬大學(xué)生就業(yè)的空間。

基金項(xiàng)目：河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視角下大學(xué)生實(shí)踐能力研究，項(xiàng)目編號2012-QN-354

參考文獻(xiàn)

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