中職英語聽說課中聽力材料輸入有效性調(diào)查與分析

鄧華媚

摘 要：在有效教學(xué)和輸入理論的指導(dǎo)下，針對一所中職學(xué)校的四節(jié)聽說課中聽力材料輸入有效性進行了調(diào)查與分析。經(jīng)過研究者的觀察與分析發(fā)現(xiàn)，中職英語聽說課上輸入有效的知識主要是在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上交際功能的訓(xùn)練。聽說課上信息輸入有效性比較高，但是詞匯和句法仍然是影響信息輸入有效性的主要障礙。

關(guān)鍵詞：中職；聽說課；有效教學(xué)

一、問題的提出

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化的運動。在我國，有效教學(xué)的研究晚于國外，始于20世紀(jì)90年代末。

國內(nèi)外對于有效教學(xué)的研究范圍主要在有效的教學(xué)內(nèi)容和特征、有效教學(xué)策略和有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)雖然沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但縱觀來看都有一個共同的特征，即以教學(xué)成果的優(yōu)劣作為評價教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。對于具體到一種課型，如，聽說課的研究不多，而進一步具體到在該課型中聽力材料信息輸入有效性的調(diào)查與分析就更少。

根據(jù)中職英語新教學(xué)大綱，中職英語的一個重要教學(xué)目的是中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力。

那么，對于中職生來說怎樣的聽說課才是有效的呢？聽說課上聽力材料的有效信息輸入有什么特征呢？

二、課堂教學(xué)有效性和輸入理論

1.有效教學(xué)的概念

有多位學(xué)者曾對有效教學(xué)的概念進行過概括。一種觀點認為有效教學(xué)就是在最短的時間內(nèi)和最少的精力與物力投入的情況下取得最大的教學(xué)效果，這是站在經(jīng)濟學(xué)的角度上定義的。另外，崔允漷教授在其文章《有效教學(xué)：理念與策略》（上）中從教學(xué)結(jié)果的角度指出“有效”就是通過一段時間教師的教授之后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。縱觀以上各種有效教學(xué)的概念，無論其角度如何，我們發(fā)現(xiàn)其共同點就是有效教學(xué)的核心是學(xué)生的進步和發(fā)展，都是以教學(xué)結(jié)果為判斷有效與否的依據(jù)。

2.輸入理論的內(nèi)容

著名美國語言學(xué)家Krashen在其1982年出版的專著《第二語言習(xí)得的原則和實踐》中提出了語言輸入假設(shè)。該假設(shè)認為語言是靠習(xí)得而非學(xué)得，語言信息輸入是語言習(xí)得的首要條件，并且只有在大量、有效的語言信息輸入的條件下，語言習(xí)得才成為可能。

輸入的信息是可理解的，這種可理解性是指無論是語言本身還是語言意義上的可理解，還要滿足i+1原則。在語言輸入公式i+1中i指的是語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1指的是輸入語言信息中所存在的新的語言形式和意義，也就是說輸入的語言信息略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平。當(dāng)語言學(xué)習(xí)者完成對輸入信息的理解過程，語言學(xué)習(xí)者的語言水平就達到了一個新的語言水平。

3.聽說課輸入有效性的研究

聽說課上重點關(guān)注的是聽和說兩項語言機能。聽，是語言學(xué)習(xí)者通過聽覺獲取外界信息，是一種信息輸入的過程。說，是語言學(xué)習(xí)者將內(nèi)部的信息外顯，是一種信息輸出的過程。如果沒有通過聽，獲得一定的信息并將其內(nèi)化，就沒有說的基礎(chǔ)，所以輸入是輸出的前提條件。只有有了足夠的、有效的信息輸入，信息輸出才有可能實現(xiàn)。由此可以看到，在聽說課上有效信息的輸入是多么的重要。因此，本研究只注重聽說課輸入有效性的調(diào)查，而不涉及說的部分。

由此筆者根據(jù)以上的理論得出衡量聽說課聽力材料輸入有效性的標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）聽力材料中生詞不超過5%的聽力材料為有效的輸入材料。

（2）聽力材料中有不超過10%過長或過復(fù)雜結(jié)構(gòu)句子的聽力材料為有效輸入材料。

（3）學(xué)生在討論、反饋期間使用了本堂課所學(xué)內(nèi)容的為有效輸入。

（4）在一周后仍然記得并能使用當(dāng)堂課上所學(xué)內(nèi)容20%以上信息輸入的為有效輸入。

三、中職英語聽說課上聽力材料輸入有效性調(diào)查

本文研究者選取了一所中等職業(yè)學(xué)校一年級機械、機電和電子電工以及二年級機電專業(yè)四個班的英語聽說課作為觀察對象。

這四個班級專業(yè)相似；學(xué)生男女比例結(jié)構(gòu)相近，均是以男生居多；英語學(xué)習(xí)程度相似。

1.課堂有效知識分析

所謂有效知識是指教學(xué)中學(xué)生原來不知道，通過課堂學(xué)習(xí)學(xué)生能夠理解并有助于其個人發(fā)展的知識。這種知識首先必須是正確、科學(xué)的，然后必須是使學(xué)生有所發(fā)展的。（宋秋前，2007）因此，在課堂上如果沒有有效知識的輸入，這節(jié)課再生動、再活躍，教學(xué)輸入效率為零。讓我們來看看本次觀察的4節(jié)課中有效知識輸入的情況。

課1和課2中復(fù)習(xí)學(xué)生已學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容之一，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與練習(xí)交際對話。而在課3和課4中教學(xué)內(nèi)容除了有交際對話練習(xí)，還有新的詞語和短語，這兩組課堂出現(xiàn)了明顯的不同。學(xué)生對于交際對話反應(yīng)比較積極，如，在課1中學(xué)生練到談?wù)撎鞖猓掝}輕松，信息熟悉，最后能實現(xiàn)天氣預(yù)報的任務(wù)，實現(xiàn)了知識新的構(gòu)建。而在課4中出現(xiàn)了全新的信息，如expect to do和cheer up，對此學(xué)生反應(yīng)消極。整節(jié)課中除非是被提醒和引導(dǎo)，否則學(xué)生會忽略和避免使用。

通過分析可知，對于中職學(xué)生來說，對信的詞匯、短語和句型的學(xué)習(xí)效果不如對交際能力的訓(xùn)練效果，而建立在已學(xué)知識基礎(chǔ)上的交際能力的訓(xùn)練是有效的學(xué)習(xí)方式，因此這樣的交際用語才是有效的知識。

2.學(xué)生對輸入信息的反饋和時效性

根據(jù)聽說課上輸入有效性的概念，它是指在一定的時間里盡可能多地保證輸入信息被語言學(xué)習(xí)者內(nèi)化并產(chǎn)生長遠的影響。因此，在考查這4節(jié)聽說課信息輸入有效性時，就得觀察在課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生內(nèi)化并使用了多少信息，在固定一段時間后學(xué)生又能記得多少信息。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，人們的遺忘進程是先快后慢，通常在不經(jīng)過復(fù)習(xí)的情況下，一周后人們只能記得所學(xué)知識的20%。

因此，本次研究中設(shè)定的間隔時間為一周（7天）。一周后如果學(xué)生還能記得所學(xué)內(nèi)容的20%以上，則課堂輸入為有效輸入。

通過觀察得知在當(dāng)堂課上學(xué)生對于所學(xué)知識的使用率在75%～86%之間，一周后學(xué)生對于該堂課上所學(xué)知識的記憶比率在40%～71%之間。

分析得知，在中職英語聽說課上，學(xué)生課堂內(nèi)容的使用率都在75%以上，說明課堂信息的輸入是高效的。一周后情況發(fā)生了變化，學(xué)生對已學(xué)信息的記憶率保持在40%到71%之間。但仔細分析發(fā)現(xiàn)，之所以學(xué)生對于信息的記憶率如此之高是因為這些信息都是建立在已學(xué)信息的基礎(chǔ)之上。比如，在The highest temperature is...What do you like to do in your spare time？What are your hobbies？等句中，所有的單詞學(xué)生都已學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生在識別上沒有任何困難。對于學(xué)生來說，唯一的困難是在本節(jié)課之前學(xué)生不會自主使用該句。經(jīng)過本堂課的練習(xí)，學(xué)生能夠自如熟練地表達該信息，從而實現(xiàn)了信息的使用，即在原來的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)了知識新的構(gòu)建，完成了i+1的過程。而學(xué)生對于全新的信息，如，lighting and thunder，clear up，cheer up，expect to do等則完全遺忘。由此可以看到，中職英語課堂上學(xué)生對于信息的保持時效性與是否是建立在已有信息基礎(chǔ)上關(guān)系密切。有原信息基礎(chǔ)的信息構(gòu)建輸入為高效輸入。

四、結(jié)論與建議

結(jié)合以上對數(shù)據(jù)的分析以及聽說課輸入有效性的標(biāo)準(zhǔn)得出如下結(jié)論：

1.對于中職生來說，有效知識更多的是建立在已學(xué)詞匯、短語基礎(chǔ)上的交際使用。

2.目前中職英語聽說課上有效知識含量合理。中職教師在一節(jié)聽說課上設(shè)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容通常為5到8個，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是交際運用。

通過前面的分析討論，為了提高中職英語聽說課的輸入有效性，在此研究者提出如下建議：

1.在聽說課上合理設(shè)置有效知識量，保證中職學(xué)生能在原有語言知識的基礎(chǔ)上，在語言運用方面有所提升。

2.指導(dǎo)學(xué)生有意識地使用更多課堂上輸入的信息，提升課堂信息輸入的有效性。

3.幫助學(xué)生從心理上減輕詞匯、句法對聽說的影響，引導(dǎo)學(xué)生采用一定的策略克服詞匯障礙，提升聽說的輸入有效性。

本次調(diào)查研究在理論的指導(dǎo)下，盡量做到最客觀的觀察并分析當(dāng)前中職英語聽說課上信息輸入的有效情況。

所做的調(diào)查研究可能并不完美，但希望能為中職英語的教育事業(yè)做出一點點貢獻。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學(xué)的理論與實施策略.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[2]羅立勝，李子男，葛嵐.克拉申語言輸入說與外語教學(xué).清華大學(xué)學(xué)報，2001.

[3]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略.人民教育：上，2001（07）：46-47.

（作者單位 江蘇省常熟市東南開發(fā)區(qū)常熟職業(yè)教育中心校）

？誗編輯 魯翠紅