中學物理教學過程中學生主體地位的運用

李雪波

摘 要：主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，在中學物理教學過程中，創設寬松、和諧、民主平等的課堂教學氣氛；巧設環節、合理啟發、激發求知欲；優化小組合作學習，關注學生的交往狀態，充分凸顯了學生的主體地位。

關鍵詞：中學物理；教學；學生；主體地位

主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體——學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

物理課堂教學，應該是物理教師在有限的時空中，最大限度地引導學生獲取知識、技能的過程，更是學生生命活動的過程。應該從生命的高度，用動態生成的觀點看待課堂教學，還給學生自主學習的空間和時間，解放學生的眼去觀察，解放學生的手去實驗，解放學生的腦去思考，解放學生的嘴去討論、交流，解放學生的身體去自我體現，使學生真正成為學習的主人，成為課堂教學的主體。

一、創設寬松、和諧、民主平等的課堂教學氣氛

傳統的課堂無視教學民主，教師高高在上、唯我獨尊，學生只能被動接受知識，他們的個性得不到展示，學習積極性被扼殺。教師在教學過程中應努力營造寬松、和諧、民主平等的課堂教學氛圍，創設一種有利于激發與調動學生自主性、主動性和創造性的課堂氣氛，是發揮學生主體作用的前提，只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂心理環境里，學生的情緒、情感體驗才能得到關注，學生良好的情緒狀態才能調動起來，學生才能在不斷的參與、交往、思考的狀態下，感受成長的喜悅，釋放個性與潛能，愉快地學習，生動活潑地發展。

教師應努力創設和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯的感情吸引、啟發和激勵學生，使學生的智力和情感能夠在學習中得到發展。樹立民主、平等、合作的新型師生關系觀，運用“親其師信其道”的心理效能，把愛心、微笑、激勵帶進課堂，形成平等寬容、相互理解和尊重的格調，營造一種民主愉悅的氛圍，才能使課堂上的教與學活動產生最大效能。

二、巧設環節、合理啟發、激發求知欲

在教學過程中，教師巧妙地設置教學環節、通過合理的啟發引導，喚起學生的求知欲，引起學生對新知識、新內容的強烈探求是發揮學生主體作用的關鍵。在教學中，教師應盡可能地創設各種動手操作的情境，優化教學手段，盡可能讓學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識的內化過程，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，滿足學生作為個體的人的需要，集中學生的注意力，調動學生學習興趣，引導他們積極主動地尋找解決問題的途徑和方法，生動活潑地學習、探究、合作、交流、實驗，發現新的定理和規律。如，教學“聲音的產生”這個內容時，我先設問：“你們能讓身邊的器材發出聲音嗎？觀察它們是怎樣發出聲音的？”在這種情境下，全班學生馬上就產生了躍躍欲試的心態，有了這種欲望，就會全身心地投入到學習中，積極主動地探究、研討。

三、優化小組合作學習，關注學生的交往狀態

小組合作學習的方法使每個同學都積極參與課堂，充分發揮了每個學生的主觀能動性，是值得提倡的一種教學技術和教學藝術。課堂小組合作學習具有以下特點：1.能為每個學生提供思考的機會，學生在交流中進行思維碰撞，相互啟發。2.能使每個學生都參與活動，利于養成合作精神，增強責任心，促進學生的交往。 3.能使每個學生為解決問題而更主動更積極地去進行探究，激發他們的學習興趣。

因此，在物理課堂教學中，要積極組織小組合作學習，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成學生自立自學，合作探究的風氣和習慣。為充分發揮學生的主體地位，組織學生進行小組合作學習時，應注意以下幾點：

1.根據學生的知識基礎、興趣愛好搭配若干學習小組，各組間力求均衡

一般4～6人一組，由1人任小組長。小組長應由成績較好、樂于助人、口頭表達、組織能力較強的學生擔任。建立學習小組后，要求小組成員要互相關愛，民主平等。使學生在合作學習中體會到成功的喜悅和真摯的友情。

2.要重視“引”大膽“放”

首先要求老師要及時引導；其次要抓住討論的契機對學生進行能力的培養，還要讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎上，對別人的意思應仔細傾聽；教師還要發揚民主，大膽放手。讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體和自我生命的主體。

3.培養學生正確交流的習慣

交流是小組合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。教師在教學中要注重培養學生正確的交流習慣，包括學會表達自己的見解、認真傾聽別人的發言、肯定別人的優點的同時也敢于質疑、良好的組織紀律性等。這些習慣都不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學中甚至生活中不斷地為學生提供練習的機會。在教學中，我盡可能地為學生提供這樣的機會，我總是鼓勵學生：“說說你的見解”“還有別的看法嗎？”“有人還想要補充嗎？”在有學生回答問題時，我提醒他們，要“學會傾聽”；在學生為別人提意見的時候，我也要求他們先發掘一下別人的優點，然后再提出自己的建議。

總之，物理課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和成長。因此，只有關注學生生命成長，關注學生個性差異，我們才會感受到課堂中生命的涌動和成長，享受到創造的喜悅與滿足；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為學習的主體！

參考文獻：

[1]彭夷.主動參與式物理課堂的建構路徑及實施方案：以蘇科版初中物理八年級“世界是運動的”教學為例[J].物理通報，2012（09）.

[2]許幫正.構建物理“學習行為課堂”的實踐探索：“大氣壓強”教學為例[J].中學物理教學參考，2012（09）.

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市喀喇沁旗王爺府蒙古族初級中學）

編輯 司 楠