淺談“暗示”法在語文教學中的妙用

顏春濤

在課堂教學中，讓學生主動發展，培養學生創新意識，是優化課堂教學的關鍵。能否遵循學生的學習心理規律，充分調動學生的主動性、積極性，很大程度上取決于教師的啟發心理學技巧運用是否得法。這看似簡單，然而在實際教學過程中，由于種種原因，真正啟發得法者，甚是寥寥。教師若能針對不同的教學情境，恰當地運用“暗示”技巧，則能使啟發性原則得到很好的貫徹，使課堂教學呈現“柳暗花明又一村”的局面。

心理學中的“暗示”在語文教學是指認知主體在對某一問題未能形成正確認識，百般思索仍無濟于事的情況下，教師借助音樂、問卷、朗誦、選擇、背景、目光、手勢等教學手段，給其以恰當的提示、引導和鼓勵，從而使之順利地越過思維的“瓶頸”，形成對事物的正確認識。它充分挖掘心理潛力，使認識主體在輕松愉悅的精神狀態下完成學習任務。在教學過程中，恰當地運用暗示技巧，可以充分發揮學習主體的積極性、主動性，啟發學生自覺地掌握知識，形成技能，避免了機械死板的“填鴨式”。常用暗示法有以下幾種。

一、音樂暗示法

引導學生領悟作品主題，體會作家滲透于字里行間的思想情感，既是初中語文教學中的重點，更是教學中的難點。有時課堂教學中會出現這樣的尷尬場面：任憑教師在講臺前滔滔不絕：“本文通過……表現了……揭露了……”可學生只會機械地記筆記，臉上是一片茫然。這與教師的引導方式過于單一，難以激發學生內在的學習熱情有很大關系。語文學習需要學生更多的形象思維的參與，因而若能采用一些形象直觀的教學手段幫助學生領悟作品的主題，收效無疑會非常明顯，音樂暗示法此時便能大顯身手。在語文教學中，根據文學作品的風格、意境、情感，選擇恰當的背景音樂，將音樂元素引入課堂，對于豐富學生的感知，激發學習熱情，領悟作品主題，無疑是一種有益的嘗試。具體操作包括以下幾個步驟：

1.根據作品的寫作背景、思想感情、語言風格等因素，選擇與之接近、長短適宜的音樂作品。

2.引導學生欣賞配樂朗讀，初步感悟作品的情感。

3.引導學生剖析作品內容，感悟作品主題。

教學謝大光的《鼎湖山聽泉》一文時，文章通過有聲的文字來塑造山泉的聲響，或泠泠淙淙，或半含半露、欲近故遠，或“柔曼如提琴”，或“清脆如彈撥”。在教學時可選擇《春江花月夜》樂曲，以它的明快、富于激情來讓學生陶醉于美的享受。以該曲作為暗示音樂，并輔以教師聲情并茂的朗誦和精辟的分析，學生會很快地領悟作品的主題，并留下深刻的印象。教學效果與不播放背景音樂的效果有著天壤之別。

二、朗誦暗示技巧

朗誦是運用語音技巧，對書面語言進行加工，把視覺形象（文字）轉變為聽覺形象（聲音）的一種手段。更具體地說，朗誦就是由朗誦者把文學作品的思想內容用準確、流暢的語言和豐富的感情讀出來。暗示技巧就是通過教師或學生的朗誦，在作品的思想感情、段落劃分等方面對學生進行暗示的一種技巧。

1.情感暗示

人類思想情感的豐富性決定了文學作品思想情感的豐富性。作為有聲語言藝術的朗誦，就是要將文學作品中視覺的、靜態的情感轉化為聽覺的、動態的、直觀的情感。教學過程中，教師聲情并茂的朗誦，對于學生領悟作品內在的情感，往往能起到很好的暗示作用。如，《有的人》作者是有感于魯迅“甘為孺子牛”，并產生對敵人的憎恨，文章中愛憎分明。教師在朗誦時可以這樣處理：像第一種人讀時感情深沉，鏗鏘有力，語速稍慢，讀出對他的敬意；像第二種人讀時感情激揚，語速稍快，讀出對他的蔑視。學生聽了很快能領悟文章中表達的感情。

2.結構暗示

劃分段落對于學生而言，有時是一種較困難的事情。對于一些難度較大的作品，教師可指導學生朗讀，有意識地要求學生按照段落劃分的結果朗誦某幾小節，但不要告訴學生這就是段落的劃分方式。在教學中分析分段時，學生往往能受到這種暗示的影響，降低劃分的難度，做出正確的處理。

三、類比暗示技巧

在進行猜字的游戲中，兩位隊員經常用“類比”暗示法。如猜“筷子”一詞，一位隊員會用這種暗示：比如你吃飯時用什么夾菜？這樣一暗示，對方很快領悟出答案是“筷子”。在教學過程中，教師往往會遇到一個問題問出，學生鴉雀無聲，教師再怎樣“啟”，學生就是“發”不出的情況。這時，教師可以用類比暗示法，由課堂教學的問題引到生活、家庭中去。學生能由自己熟悉的生活體驗、情感從而悟出作品中人物的思想情感。

四、背景暗示技巧

特定的歷史，特定的時代，孕育了特定的文學作品。優秀的文學作品總會躍動著時代的脈搏，傳響著歷史的回聲。在語文教學中，向學生介紹與作品相關的寫作背景，對于學生深刻理解作品的主題是大有益處的。例如，都德的《最后一課》的寫作背景是：十九世紀中后期，普魯士和法國爆發戰爭。最后法國戰敗。被迫把阿爾薩斯和洛林地區割讓給普魯士。向學生講述時代背景，就能讓學生充分體會、了解作品中人物的思想感情。在進行每一篇作品的教學前，教師都應引導學生搜集或介紹有關的背景資料，這對于學生深刻領悟作品的主題是很有幫助的。

當然“暗示”技巧除上述四種以外，還有選擇暗示、目光眼神的暗示、肢體動作的暗示等。教師在教學過程中若能在充分把握學生的年齡結構、心理特征、認知水平的基礎上合理地加以運用，這對于發揮學生的主體性，優化課堂教學有很大的益處。

（作者單位 江蘇省丹陽市實驗學校）

編輯 司 楠