學生本位下的地理教學方法多樣化探究

聶雋

初中地理教學在注重學生過程性發展的前提下，應該注重教學方法的多樣化，激發學生學習的興趣，探究的欲望。現結合《澳大利亞教學設計》談一談我的看法。

一、課堂教學中，要創設一條貫穿整節課的教學情境主線

在《澳大利亞》的教學設計中，面對“獨特的地理位置”“世界活化石博物館”“騎在羊背上的國家”“自然環境概況”“因地制宜發展農牧業”等多個較為瑣碎的知識點，如何讓這些知識點技能清晰地呈現給學生又能幫助學生理清他們間的關系，成為教學設計的難點。因此，我以“中澳商務周”這一時事為背景，以商務考察為主線，通過“參觀澳大利亞野生動物園”引出澳大利亞特有的動物及被稱為“世界活化石博物館”的原因、“參觀牧場并欣賞剪羊毛”的教學設計讓學生伴著剪羊毛的歌聲和視頻體會“騎在羊背上的國家”的真正含義；尋找重要的農牧業經濟合作伙伴，學生通過貿易洽談的情境身臨其境地參與到了農牧業考察中。這樣以“參觀”做教學情境主線，有效地將零散的知識點串聯成一個有機整體，既能夠激發學生的學習欲望，又能夠使學生形成清晰的思路，便于理順地理各要素間的相互關系。

二、利用圖文資料進行教學，培養學生的讀圖能力和分析能力

在《澳大利亞》一節中，學生對“為什么有眾多的古老物種？”這一問題難理解，主要是學生的知識水平有限，沒有掌握生物進化的知識，因此我為學生準備了三組資料：“澳大利亞在世界中的位置圖”“大陸漂移示意圖”和文字資料，學生先要分別提煉出每一組資料的有效信息，然后再分析這些信息的內在聯系，最后要將這些信息整合。在這一過程中，學生獲取信息—分析信息—整合信息的能力得到有效提升。

三、板圖、貼圖與多媒體相結合，培養學生的觀察、比較、分析能力

《澳大利亞》這節課的重點之一是讓學生“知道農牧業帶的景觀差異，理解因地制宜發展農業”。“差異”只有通過比較才能夠得出，單純用多媒體只能同時清晰地呈現一方面內容。為了更好地呈現“差異”與“因地制宜”，針對這一難點，我在黑板上畫出澳大利亞輪廓圖，利用多媒體展示“澳大利亞地形圖”“澳大利亞氣候分布圖”，然后讓學生代表將手中的資料貼在板圖：“澳大利亞輪廓圖”中，同時介紹所貼農牧業帶的名稱、主要從事的農業生產概況，并結合多媒體展示的“澳大利亞地形圖”“澳大利亞氣候分布圖”，從地形與氣候的角度說明發展相應農業生產的理由。

通過這一過程，學生在清楚地比較四個農業帶景觀差異的同時，又能夠根據當地的自然環境特征思考分布原因，更利于學生對“因地制宜發展農牧業生產”的理解，當然，這一過程中教師要特別重視教給學生觀察的方法。這種觀察和思考，不僅含有表象—聯想—想象的形象思維過程，還伴隨著積極的抽象思維過程，以及正確的情感、態度和價值觀的養成。

四、采用合作學習的方式，引導學生有效討論

讓學生學會分工，學會交流，學會學習。具體方法如下：

第一步：各小組領取資料，閱讀相關資料。這里的資料在前面已經提到不贅述。

第二步：各小組明確分工，運用資料討論難解決的問題。比如，“澳大利亞為什么有眾多的古老物種”“為什么澳大利亞70%的羊只，集中分布在東南部和西南部沿海的混合經營帶，而其他地區的羊只數量很少？”這類問題，大部分學生不能夠獨立解決，這就需要教師引導學生進行有效的合作學習。

第三步：各小組展示，小組間質疑或補充。

這種教學方法通過設定具有啟發性、趣味性且由淺入深，循序漸進的任務，引導學生已有知識和技能，通過學生仔細觀察、主動思考、積極討論，充分調動學生學習的主動性。

五、利用生活素材，激發學生興趣，拓展學生思維

在《澳大利亞》一節中，介紹粗放農牧業的弊端引出趣聞：“澳大利亞的牛羊數量過多，致使牛糞、羊糞堆積如山，牧草成片死去，只好請中國愛吃牛糞、羊糞的屎殼郎出國，到澳大利亞去推‘洋糞球，幫助他們解決清除牛糞、羊糞的難題。”課堂上，運用學生感興趣的素材，貼近生活的素材，就會讓學生有話可說，有話想說，不僅有利于樹立學生可持續發展的觀念，也激發了學生學習地理的興趣。

在我們的地理課堂上利用多變的教學方法，選取代表性、趣味性的教學素材，學生定會始終保持高度的學習熱情，春天的花開了何愁沒有豐碩的果實？

（作者單位 山東省淄博市第五中學）