淺析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

羅伶俐

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的深入，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式的理念，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改為“學(xué)案”，通過精心設(shè)計(jì)和合理使用學(xué)案，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，減輕過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，如果使用不當(dāng)，學(xué)案導(dǎo)學(xué)便會(huì)失去積極意義而單純地成為課前預(yù)習(xí)提綱。就學(xué)案導(dǎo)學(xué)及其在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用等問題進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，以拋磚引玉，使初中生物教學(xué)在與學(xué)案導(dǎo)學(xué)的結(jié)合中開辟出一片新天地。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；基本認(rèn)識(shí)；優(yōu)點(diǎn)；問題；正確使用

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。經(jīng)過半年的教研和實(shí)踐，我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用有了粗淺的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在就我對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)、優(yōu)點(diǎn)、存在的問題、如何合理使用等方面淺析自己的看法。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)

1.學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書，偏重于怎么教；學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，偏重于怎么學(xué)。教案與學(xué)案：一個(gè)著眼于教，一個(gè)著眼于學(xué)；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖聯(lián)系緊密，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別。

2.學(xué)案與教材和練習(xí)的關(guān)系

學(xué)案設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)，依托教材為學(xué)生提供學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)航，學(xué)案不是教材的簡(jiǎn)單濃縮，而是既要立足教材，又要升華教材；學(xué)案不是簡(jiǎn)單地把課本上的知識(shí)改編為填空題和問答題讓學(xué)生機(jī)械地填寫，而是通過精心編排，將課本上的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、拓展。

3.學(xué)案的編寫環(huán)節(jié)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性。

例如，人教版初中生物八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《細(xì)菌》。

教學(xué)目標(biāo)：

①了解細(xì)菌的主要特征；

②掌握細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③理解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究意識(shí)。

分析：上述學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，但“了解、掌握、理解”這些詞很難明確表達(dá)具體的行為和目標(biāo)達(dá)成的程度，導(dǎo)致學(xué)生不知該怎么做，做到什么程度。

可以這樣修改：

①能記住細(xì)菌的主要特征；

②能說出細(xì)菌和動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別；

③通過學(xué)習(xí)，知道細(xì)菌發(fā)現(xiàn)的過程和巴斯德的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)同科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步密切相關(guān)。

分析：學(xué)習(xí)目標(biāo)中不應(yīng)該出現(xiàn)“了解、掌握、理解”等模糊的文字語(yǔ)言，而應(yīng)該用“能說出、能記住、會(huì)運(yùn)用某個(gè)知識(shí)解決某個(gè)問題”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

（2）自學(xué)導(dǎo)引

引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)從而梳理知識(shí)框架的若干問題。問題的編寫，必須既源于課本又不落俗套，既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)又加強(qiáng)知識(shí)的拓展與聯(lián)系，具有較強(qiáng)的思考性。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.教師方面

對(duì)教師而言，在課前設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，可以清晰地梳理教學(xué)思路、預(yù)設(shè)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，課堂上就可以把大部分精力投入到學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.學(xué)生方面

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)案系統(tǒng)、全面地展示知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課要達(dá)成的目標(biāo)要求明確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)自己的認(rèn)知能力合理安排思考時(shí)間。

3.師生互動(dòng)方面

學(xué)案為課堂教學(xué)提供了豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動(dòng)的基礎(chǔ)得以夯實(shí)，可操作性增強(qiáng)。

三、學(xué)案使用中存在的問題

1.學(xué)案的使用方式呆板化

如果教師只是機(jī)械地按照學(xué)案逐一講解，很容易導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大打折扣。

2.學(xué)案的使用表面化

如果教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不到位，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地完成預(yù)習(xí)的部分內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知僅停留在表面。

四、如何正確使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間

學(xué)案減少了教師的“教”，增加了學(xué)生的“學(xué)”，突出了學(xué)生的主體地位，但學(xué)案往往會(huì)影響學(xué)生的能力“生成”，這就需要在編寫學(xué)案時(shí)設(shè)置一些開放性的題目，給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時(shí)間和空間，否則，“學(xué)案”就會(huì)變成“教案”，“自主探究”就會(huì)變成“機(jī)械驗(yàn)證”。

2.學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師還應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同難度的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。

任何一種教學(xué)模式的實(shí)踐、運(yùn)用都離不開教師的智慧和努力，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。我的一些意見還很不成熟，希望能夠通過不斷的實(shí)踐和探究，摸索出成熟的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉靖宇.學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式的理論研究與探索[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2011（08）.

（作者單位 首都師范大學(xué)附屬桂林實(shí)驗(yàn)中學(xué)）