如何提高中職電工技術基礎與技能實訓課的實效性

張飛

摘 要：中職學校的實訓課是理論基礎知識和基本操作技能相結合的課程，以培養學生獨立操作能力為目標。筆者結合自身教學實踐，就如何提高中職電工技術基礎與技能實訓課的實效性談了自己的看法。首先從提升學生的自信心和興趣做起，然后優化實訓課的教學過程、評價方式，提高教師素質等。

關鍵詞：中職教育 電工實訓 實效性

電工技術基礎與技能是電類專業學生的主要技術基礎課，實訓教學在鞏固學生專業基礎、培養學生動手能力方面起著非常重要的作用。如何在實訓課教學中培養和提高學生的能力，筆者根據自己的實訓教學實踐經歷，從以下幾方面入手，提高電工實訓的實效性。

一、運用智能多元化理論提升學生自信心，消除自卑心理

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵就是通過一定的方式，維持、增強學生學習的積極性。通過激勵可以使學生保持長時間的良好的行為狀態，而長期保持這種狀態，也就可以養成一定的行為習慣，從而培養學生的自我管理能力。

中職學校學生是在應試選拔中被無情淘汰下來、文化課基礎相對較差的學生，其父母大多數也是社會的弱勢群體，很多學生有自卑心理。因此，教師首先要告訴這些學生：應試選拔失敗了，并不代表你們智能差，每個人都還有很多優勢智能沒有被很好地發揮出來。智能多元化理論告訴我們：人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才，以提升學生自信心，消除自卑心理。

教師要在實訓教學中以信任和積極期待的教學態度成為學生的欣賞者、激發者和培養者。

二、讓實訓教學激發學生的學習興趣

良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。

影響學習興趣的因素有多種，中職學校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是電類專業，因為學生本來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而如果對電沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。因此，在實訓中應采用多種有效方法來激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，設法讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學的前提條件。為此，我們可以采取以下一些做法：

1.以實例激起興趣

利用元旦等節日舉辦小制作活動，激發學生學習興趣，如四人搶答器、彩燈控制開關、遙控開關、安裝收音機、萬用表等，使教學貼近生活。

2.讓學生感到學有所用

引入日常生活的問題用電工技術基礎與技能知識來解決，提高學生學習積極性和實訓的實效性，如列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。學校的一些實訓設備和器件出現了故障，帶領學生進行修理，不僅為學校節省了開支，更重要的是極大地激發了學生對技能學習的興趣，鍛煉了學生的實踐能力。講完正反轉控制電路后，帶領學生到建筑工地接建筑塔吊的正反轉限位控制電路，讓學生體驗到成功的喜悅，重拾自信，感受到學習的快樂，學習勁頭更足。

3.通過競賽培養興趣

在實訓中組織個人之間、小組之間的競賽，形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了理論課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了實訓效果。

三、采用合適的教法

引入“教中學、學中做”教學理念，采用“教學做”一體化教學方法，即將理論教學內容和實踐教學內容有機融合在一起，把教學場地直接安排在“教學做”一體化教室或實訓室，課堂上師生雙方邊教邊做，邊學邊做，理論教學和實踐教學同步進行，融知識傳授、實踐操作、技能訓練和能力培養為一體的教學模式。理論教學和實踐教學由同一位教師承擔，學生的知識學習、實驗驗證、技能訓練和能力培養同步并進，學生在教師的指導下，反復實踐觀察，逐步理解和掌握理論知識和專業技能，使教學更形象直觀、簡單易懂。這種教學模式可以使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合起來，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學更具有針對性。

四、分階段實施教學目標

由于受學生認識水平的局限，實習教學不可能一步到位，這就要求教師根據學生的認知規律、分階段實施。在教學中，根據所確定的目標把握好每一個環節。從教案的準備、示范指導、巡回指導、結束指導到教后小結等環節，都堅持嚴格要求。每次實訓結束，要求學生進行反思，使學生由實踐到理論、邊實踐邊理論、再由理論到實踐，進一步加深對專業知識的掌握。

五、引導學生觀察實訓現象，培養其發現問題、解決問題的能力

有意培養發散思維，讓學生在實驗中有所思有所悟。在講三相交流電的負載時，做了個實驗，用三個相同功率的燈泡（220V/60W）分別接到三相電源，三個燈泡同時發亮，這時把三相電源的零線剪掉，學生驚奇地發現電燈還在亮！從這一實驗引入三相負載的知識，并講解為什么電力線路發生中斷會造成用戶所有電器燒毀的嚴重事故。這時學生的積極性調動起來，探究的欲望更加強烈，課堂教學的實效性也就得以提高。

六、推行有限開放式教學模式

開放式實訓教學就是開放實訓場地、開放實訓儀器和開放實訓內容，由學生自主進行實訓。相比之下，有限開放式實訓教學模式更適合當前的校情。有限開放式實訓教學模式將開放模式與傳統模式結合起來，最大限度地挖掘出實訓室的潛能，同時也滿足了部分學生自主性的發揮。在實訓設備的安全使用方面，我們采取準入、登記和檢查制度，實訓室教師進行控制和把關。這種半開半閉的模式，對于培養學生的自主精神、調動學生的學習積極性以及全面提高學生的綜合素質，都具有積極作用。

七、努力提高教師的“雙師型”素質

如何將理論與實驗完美地銜接起來，讓學生準確掌握兩位教師從不同角度講解的課程知識呢？這就需要將教師與技師或工程師這兩者有機結合的“雙師型”教師來完成。可見，在任何一門課程教學中，任課教師所具有的素質與能力是學生能否學好該課程的關鍵因素之一。電工技術基礎與技能課程因為其實驗環節相對重要，因而對任課教師的選擇也有其特殊的要求，“雙師型”教師無疑是最好的選擇。因此，努力提高教師的“雙師型”素質至關重要。

八、科學評價

實訓課評價要讓學生成為評價的積極參與者，而不是被動的參加考試者，要根據學生的個體差異和學習內容采用不同的評價方法。實訓教學評價不能沿用普通教育的應試教育考試模式，非要把學生分出三六九等來，而是通過評價為學生提供展示能力的多種途徑和機會，幫助學生認識自我，建立自信，體現自身價值。

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