多模態視角下大學英語視聽說教學模式思考

胡婷

摘 要 本文首先回顧了多模態話語國內外研究現狀，指出目前大學英語視聽說教學中存在的一些問題，結合本校大學英語教學改革的實踐，提出了大學英語視聽說教學模式的新構建模式及其特色。這種教學模式擺脫了傳統教學模式的束縛，積極引導學生進行語言知識技能學習、跨文化學術交流與信息素養培養，以適應未來社會多樣化、網絡化、個性化的人才需求。

關鍵詞 多模態話語 大學英語 視聽說教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 前言

為了適應我國高等教育新形勢的發展，在經過三年的試行后，教育部2007頒布了《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）。《課程要求》要求各學校根據本校的條件和學生的英語水平，探索建立網絡環境下的聽說教學新模式，可直接在局域網或校園網上進行聽說教學和訓練。其目標是培養學生的英語語言綜合應用能力，特別是聽說能力，同時進一步要求學生走向社會后應該具備運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流的能力。在此要求下，各個學校都充分利用計算機網絡和多媒體技術并相繼開展了大學英語視聽說課程，以此來代替傳統的聽說教學。大學英語視聽說課程通過音頻、視頻構建了接近真實語言環境的語境，融視、聽、說于一體，深受學生的歡迎。但同時，該教學模式還存在不足之處，如在很多的課堂上，教師大多只是將音頻和視頻材料給學生進行輸入，輸出部分仍然很欠缺，無法學以致用。隨著多媒體技術、語料庫和應用語言學的發展，使得自然話語的研究更為廣泛，這也使多模態研究（ multimodal approach） 成為可能。本文嘗試在多模態理論框架下，結合多模態話語應用于大學英語教學的實踐，力圖構建能提高學生英語綜合應用能力的視聽說教學新模式。

1 多模態話語的國內外研究現狀

1.1 國外研究現狀和趨勢

多模態話語分析和多模態話語在語言教學中的應用和發展是歐美近十幾年來研究的熱門課題之一。Jewitt提出了一個基于多模態理論的多模態教學框架。該理論提出，模態是指一套用于建構意義的有條理的符號資源，交際的意義除了通過語言還通過音樂、聲音、動作及視覺、觸覺交際等其他各種模態得以實現。新倫敦小組以多元識讀教育學：設計社會未來（A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures）為題目的論文1996年在哈佛教育評論（Harvard Educational Review）發表后，在國際上引起人們極大的學術興趣。新倫敦小組提出在現有的多模態語篇語境下，對現有語篇進行改進和再設計等方式，進而綜合培養學生的媒體讀寫能力、文化讀寫能力、科技讀寫能力和批評性讀寫能力（Thwaites1999）。該小組提出了多元讀寫的四步課堂教學模型：情景操練、明確指導、批判性框定和改造式操練（Healy， 2004）。 Spiliotopoulos （2005）和Algren（2005）指出，充分利用互聯網在線資源和技術，可以有效提高學生的讀寫技能和跨文化意識。西方學術和教育界早就于20世紀末期就對多元識讀能力的培養展開研究和探索，如20世紀80年代末，澳大利亞開始進行了“教育研究網絡中的讀寫能力”（Literacy in Edueation Researeh Network，簡稱LERN）的研究計劃，旨在幫助學生適應全球網絡化和文化多模態發展的挑戰。

1.2 國內研究現狀和趨勢

國內多模態話語的研究仍處于早期階段。最早研究多模態與外語教學的是顧曰國和胡壯麟先生。胡壯麟教授提出要對學生進行“多元讀寫能力的培養”（胡壯麟，2007）；朱永生探討了多模態對我國教學改革的啟示，并認為對學生多元讀寫的培養應提到“國家戰略的高度”（朱永生，2008）。在此研究基礎上，后來的學者進一步探討了我國大學生多模態語境讀寫能力的培養。張德祿2009 年提出了多模態話語分析綜合理論框架，探討了多模態話語之間的關系，并以此為指導研究了多模態課堂話語的模態協同及配合多模態語境下大學英語視聽說教學新模式構建，初步建立了多元讀寫能力的教學培養框架。韋琴紅的相關實證研究指出：我國的大學生對語言和圖像以外的其它符號模態的運用以及利用技術和各種信息渠道來構建意義的能力還不夠；對高校學生多元識讀能力培養的實驗研究證明了基于網絡的大學英語教學方法可以培養學生的多元識讀能力（韋琴紅，2011）。

2 多模態視角下的大學英語視聽說教學

2.1 多模態視角下的大學英語視聽說教學概述

大學英語視聽說課程是教師根據教學大綱、學科特點、教學目的等方面并通過教學環節執行，學生根據教學安排完成相應任務活動，從而實現教學目的的過程。該課程將視、聽、說三種學習活動有機地結合起來，以聽、視為手段，以提高聽說能力為目的，以培養口頭表達能力為重點。視頻資源涵蓋了與教材互為補充的社會熱點、專題訪談、文化習俗、綜藝影視等相關素材，并輔以相關背景介紹。聽力技能培養的教學內容主要為英語初中級聽力訓練，英語四、六級聽力訓練；課堂訓練的內容以主題為分類，按各項聽力技能的難度有步驟分階段地進行。口語技能訓練則在完成聽力輸入理解的基礎上進行輸出的強化訓練，形式盡量豐富多樣，采取個人展示和小組合作相結合，如情景表演，微型演講，影視配音，討論辯論等多種形式。在充分運用多模態資源的語境下，視聽說主題一致，內容互補，形式多樣，激發學生學習興趣的同時，有目的有策略地使學生的聽說能力螺旋式上升。

2.2 多模態語境下的大學英語視聽說教學模式構建

本課程課內總學時為：2學時/周 X 12周 X 4學期 = 96學時，課外自主學習部分原則上為40學時/學期X 4 學期 = 160學時。自主學習的質量和數量通過教師監控管理，也通過計算機自主學習程序智能化管理。本課程分為三大知識模塊：第一個模塊是視/聽能力模塊 （課堂教學46學時左右；自主學習65學時左右）。在該模態中，學生通過視頻材料的輸入，理解對應級別材料的內容及中心意義，了解特定語言材料相關的文化背景，培養跨文化交際能力。第二個模塊為口頭和筆頭表達模塊（課堂教學38學時左右；自主學習65學時左右）。學生通過視聽的輸入，在教師的指導下，模仿和掌握英語字、句、篇的實際運用，訓練一般性英文交際技能，能就某熟悉的話題做簡單的闡述或討論，表達較為清楚。第三個模塊為語言文化素養模塊（課堂教學12學時；自主學習30學時）。學生通過課程的學習，對相關的英語語言文化（包括人文、歷史、經濟、政治、科技、藝術等一般性知識）有一定了解，有意識地培養學生的英語口頭交際策略，提高口語輸出的數量和質量。

課堂教學的教材以《全新版大學英語聽說教程》（上海外語教育出版社）一至四冊為主體，兼顧《新時代交互英語》（清華大學出版社）一至四冊；自主學習教材為《新時代交互英語》一至四冊。課堂教學以教學單元為主線，針對每個單元的主題先對主體教材的內容進行一定量的取舍，再從輔助教材《新時代交互英語》中增添一定量的相關視聽內容，同時添加適量的口語訓練材料，從而建構“視”、“聽”、“說”三位一體的課堂教學內容以及課內與課外相互滲透的立體化教學模式。與此同時，在多模態視角下積極開展第二課堂的教學。充分運用和發揮互聯網在線資源和技術，加強網絡資源的共享，適時開展網絡聽說主題化訓練，并有效進行網絡教學任務完成的督導，以有效提高學生視聽說綜合交際和運用能力。

3 結語

綜上所述，多媒體、多模態教學設計合理、教學適當，有利于將學習者的注意力有效地集中在知識點上，提高學習效果； 如果教學設計不當則會分散學習者的注意力，形成對學生注意力的干擾。因此筆者建議如下：首先，教師應根據交際需要選用合適的模態，讓學生在最接近真實的語言環境中學習，達到提高學生聽說能力的目標。其次，教師應恰當綜合使用多模態話語，如適合的語言形式、表情、聲調、手勢等來吸引學生的注意力，幫助學生更深入地理解教學主旨。最后，對自主學習就建立一套完整的監控體系，實現在監控學生學習過程的同時完成對學生疑難問題的解答。就目前而言，大部分學生并不具備較強的自主學習能力。因此，教師對網絡自主學習需制定具體的教學計劃和要求，并有效利用多媒體教學輔助平臺督導學生的學習過程和效果，以此提升學生自主學習能力和語言應用能力。

參考文獻

[1] New London Group A pedagogy of multiliteracies：Designing social futures[J].Harvard Educational Review，1996.

[2] Jewitt， C.& G. Kress. Multimodal Literacy[M].New York： Peter Lang，2003.

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[4] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）.

[5] 張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010（3）.

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