新課程背景下高中語文教學探究

鄧仕強

【摘 要】新的課程改革對高中語文有效教學提出了新的教學理念，其中，實現并提升課堂教學的有效性是推進高中語文教學改革的關鍵。教師要樹立嶄新的教學理念，隨時探究并改進教學方法，推進新課程改革的發展。要想實現課堂教學質量的提高，同時兼顧多個重點層面是關鍵。

【關鍵詞】高中語文 新課改 課堂 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.079

隨著現代教育的逐步發展，我國正逐步推進全新的高中語文教學體系的實現，并重點強調以素質教育和新課改的要求為全新語文教學體系形成的指導標準，使得高中語文教學從理論上邁進了一個嶄新的教學領域。而高中語文教師在這種新體系下開展教學活動，已不能再沿用傳統的教學方法，必須采用以全新的教學理念為指導的教學方法，并找準教學目標與培養方向，這樣才能真正高效地推動高中語文教學的全面進步。然而，就目前的高中語文教學形勢而言，狀況不容樂觀，學生付出了大量精力，收獲卻少的可憐，以至于社會各界都在懷疑目前的教育，不僅學生學習興趣全無，而且教師束手無策。因此，我們廣大教育者要做的就是要首先明確一些教學問題的存在，并以此為攻克目標，抓緊教學科研。

一、高中語文教學問題反思

在新課改的層層落實下，高中語文教學有了不小的進步，但是在現行的高中語文課堂中，仍存在著這樣、那樣的教學問題，筆者在多年的教學實踐中積累了一些粗淺的認識，現總結如下：

1.課堂教學方法陳舊，沒有體現新課改的實質精神。這個問題主要突出表現在傳統的高中語文課堂教學中，教師剝奪了學生親身體驗、探究學習的機會和權利。教師在講臺上滔滔不絕，這樣只會使學生越來越厭惡語文學習，學習的主動性就會逐漸消失殆盡。這種教學方式與新課標對語文課堂教學中要注重培養學生理解、感受、評價、欣賞能力，在教學活動中激發學生的學習興趣的要求南轅北轍。

2.忽視學情，教學活動實行齊步走。教師在開展教學活動時，由于學生學習能力、知識結構等方面的差異，他們對課文內容的理解也千差萬別，況且有的語文作品本身就具有多重含義，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，而我們不少教師仍采用單一的、不符合學生實際的教學方式，填鴨式、齊步走的教學手段已經不適應新形勢下的高中語文教學。春秋時期的孔子尚且采用因材施教的教學方法，那么新時代的教育更應重視適合學生的個性發展，促進學生的全面提高。

3.課堂紀律松散，缺少明確的課程目標，教師對教材的研究不夠深入，缺少對課程的多元化評價。特別是在一些公開課上，不少公開課的氣氛相當活躍，一會書畫展示，一會音樂欣賞；又是多媒體應用，又是課本劇排演，使課堂熱鬧非凡，花樣百出。嘩眾取寵成為了一些教師們的刻意追求，這種華而不實的課堂到頭來只能博得一時的熱鬧，對學生的能力提高毫無益處。還有的教師對課堂的控制力不強，為了增強學生的主動性，毫無預設地讓學生探討，結果卻收不回來，根本沒有達到預期的教學目標。

4.濫用多媒體技術，缺乏師生情感交流。隨著教學設備的更新換代，網絡技術的滲透，多媒體教學技術無疑給我們的教學工作帶來了更多的便利。因此，在這種背景下，高中語文課堂刮起了一場多媒體技術教學之風。教師們盡可能多的在課堂中使用多媒體，不再考慮用得是不是恰當。在這種情況下，少用課件似乎與現代化教育背道而馳，但沉下心來仔細想想，因為過度追求現代化的形式，部分教師在課堂上濫用多媒體，甚至用它代替了自己的情感教學的環節，而不再是通過教師的眼神、語言、表情來交流師生情感。當在一堂課中鼠標代替了肢體語言，大大小小的宋體字代替了美麗優雅的粉筆字時，學生還會對語文課產生興趣嗎？不如教師們一起規范多媒體的使用，用心去感受，去教學，這樣才會收獲頗豐。

二、走進學生，找準位置

在以前的教學改革中，教師不是把自己當成教學活動的監督者，就是把自己當成教學活動的旁觀者，學生的探究活動要么做到小心翼翼，要么就是做得失去控制，思維根本打不開。因此，教師在教學活動中要找準自己的角色。在課堂教學過程中堅持“教師主導”與“學生自主”的雙線并行原則。在傳統的課堂教學中，教師往往是課堂的主角，學生圍繞的核心，學生只能跟著教師的思路走，根本沒有自主思考與探究的時間與機會，教師在帶領學生理解文章主旨、內涵時也只局限于考試題目的條條框框，根本不尊重學生對文章內涵的個性解讀。然而，在新課改形勢下，筆者又發現有些教師的課堂開放的有些過度，有矯枉過正之勢，而失去了語文知識的一些基本原則。比如，一些教師拋棄了語法、句法等漢語基礎知識的滲透、講解；對于文章主旨、內涵的理解雖然是仁者見仁智者見智，但還是有一定底限、范圍存在的，而當前的語文教學中一個突出的表現便是有些學生自主、活躍的有些過了頭，有些學生的看法明顯與文章教材的內涵牛馬不相及，而教師卻仍點頭稱贊；還有些教師不能在課堂上對教學情勢的發展以及學生的思維走向進行有效把握，不但使課堂效果不夠明顯，讓學生在課堂上轟轟烈烈之后收獲甚少，更嚴重的是給學生一種錯覺，覺得語文課沒有一定條件的限制，等等。這種不良現象的出現不僅阻礙著教學改革的進一步推進，還影響著語文教學的健康發展。

三、加強高中語文課堂教學中的自主合作探究學習

新的《語文課程標準》提出了合作、自主、探究的學習主張，自主合作探究學習越來越受到教育界的重視，并取得了較大的進步。但在發展與實踐的過程中，也存在著一些不容忽視的問題。要想在教學活動中實現自主合作探究式學習，要不斷地轉變教師的教育理念，逐步完善以學生自主、合作、探究學習為主要方式的學習模式。

現代教育理論指出，教學過程不單純是某種認識的過程，更是一個交流、合作、探究的過程。目前世界上多個國家都在普遍采用這種合作學習的教學模式，這種學習方式很有創意，并且有較強的實用性。在教學過程中，學生才是學習發展的主體，學生處于主體地位。在學生中開展小組合作學習，對學生實施合作培訓，使學生的合作意識得以加強。

總而言之，在新課改的教學精神指導下，我們對新課改的教學方法、教學理念、教學技巧都有了進一步的認識，并且教學思想已經有了轉變。學生對語文學習的興趣也有所增加，但是，要想實現全面的語文教學的進步，還需要我們廣大的教師堅持奮斗，不懈努力。