試論高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

王榮

【摘 要】當(dāng)今世界各國科技和經(jīng)濟(jì)的競爭已成為國民創(chuàng)造性思維能力的競爭，因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為教育改革的焦點(diǎn)。而物理作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科已經(jīng)成為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主戰(zhàn)場。本文在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，論述了高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的原則及其策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.073

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。當(dāng)今世界各國科技和經(jīng)濟(jì)的競爭已成為國民創(chuàng)造性思維能力的競爭。因此，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育改革的焦點(diǎn)，物理教育已成為主戰(zhàn)場之一，這是因?yàn)槲锢韺W(xué)是一門系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，它是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維的產(chǎn)物。培養(yǎng)創(chuàng)新能力不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，而且有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，對于其今后從事科研和生產(chǎn)、解決實(shí)際問題等都是大有裨益的。由此可見，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有極其重要的意義。所以教育工作者，尤其是教師務(wù)必革新教育理念，改善教育策略，方可為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。

一、高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原則

（一）開放性原則

思維定勢是阻礙創(chuàng)造性思維的重要因素。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，要引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，注重對學(xué)生分析、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）探索性原則

物理具有探索性的顯著特征，因此，在學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，例如可以提出一些具有探索性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生通過不斷思考鍛煉自己的思維，逐步形成學(xué)會多角度思考問題的意識，由這種意識慢慢地發(fā)展成為一種思考的樂趣，進(jìn)而培養(yǎng)起創(chuàng)造性思維的能力

（三）個性化原則

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要做到鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，敢于標(biāo)新立異，有自己的獨(dú)到見解，并能適應(yīng)學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生的興趣與想法，不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)或答案，不束縛學(xué)生的思想，保證每個學(xué)生的潛能都能得到充分的發(fā)揮。

（四）研究性原則

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而研究性學(xué)習(xí)可以通過課題研究和活動設(shè)計來進(jìn)行。課題研究以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為中心，組織學(xué)生展開研究，尋求解決問題的有效方法。活動設(shè)計需要學(xué)生自己研究題目，制定計劃，然后根據(jù)計劃展開研究，尋求答案，并反思和評價自己的研究。

二、高中物理教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

（一）營造民主氛圍，創(chuàng)造寬松的環(huán)境

民主、寬松的物理課堂環(huán)境，有利于形成生動活潑、互助合作的探究氛圍，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了在有限的課堂時間里傳授給學(xué)生更多的理論知識，把課堂變成了“滿堂灌”，而且由于“師道尊嚴(yán)”心理的作祟，教師在課堂上經(jīng)常以權(quán)威的姿態(tài)限制學(xué)生的思維，不鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)問，來使課堂氣氛適應(yīng)其教學(xué)思路。因此，教師必須創(chuàng)造一個輕松、愉快、民主、和諧的物理課堂氣氛，在這種課堂里，教師以合作者身份，投身于學(xué)生創(chuàng)新探索中去，積極鼓勵他們大膽想象，耐心寬容地傾聽每個學(xué)生正確或者是片面甚至是錯誤的想法，只有這樣學(xué)生才會心情舒暢、精神飽滿、情緒高漲、興趣盅然、思維活躍，點(diǎn)燃起智慧的火花，敢想、敢說、敢問、敢做、敢創(chuàng)。

（二）巧設(shè)物理問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”

古語云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”思維源于問題，在高中物理教學(xué)中，教師可以從問題出發(fā)，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)境和物理情境去引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造的欲望，碰撞出思維的火花，激勵學(xué)生多方面、多角度地獨(dú)立思考問題，引導(dǎo)學(xué)生通過抽象和概括等各種思維活動來分析所發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象的原因和規(guī)律，不斷地提高自己分析問題、解決問題的能力，從而使自己的思維能力上升到一個更高的階段。在這種問題情境中一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動地參與到探究活動中。

（三）在課堂授課中重視規(guī)律的形成過程，領(lǐng)悟創(chuàng)新方法

任何一個物理規(guī)律都有方法論的支撐，都與科學(xué)家的創(chuàng)新能力息息相關(guān)。所以，在教學(xué)中，教師不僅要傳授物理規(guī)律的內(nèi)容，更要將發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程講解給學(xué)生。只有如此，才能讓學(xué)生真正體會到物理學(xué)家們曾經(jīng)歷經(jīng)的艱苦和敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的精神，并從中借鑒經(jīng)驗(yàn)將這種精神延續(xù)下去。在物理學(xué)中，主要通過歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析理論和提出假設(shè)這三種途徑來建立物理規(guī)律，而且建立任何物理規(guī)律都需要多種思維方法相互作用。物理教師在教學(xué)活動中，應(yīng)針對不同物理規(guī)律的形成過程來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在講到牛頓第二定律時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的加速度，讓學(xué)生思考什么是加速度，它是如何產(chǎn)生的？基于此，學(xué)生就會進(jìn)一步明確“運(yùn)動狀態(tài)的改變是由力引起的，而加速度作為運(yùn)動狀態(tài)的一種，也是由力引起的。”然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生提出“力和運(yùn)動之間的關(guān)系”這一問題，只要學(xué)生能提出這個問題，就說明激發(fā)了他們的創(chuàng)造能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生集思廣益，探討怎么來解決這個問題，有哪幾種途徑？久而久之，學(xué)生就會學(xué)會思考問題，解決問題，并獲得思考問題的成功體驗(yàn)，興趣就會大增，能力也逐步得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性就是在這樣的過程中逐步發(fā)展壯大起來的。

（四）通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的物理知識都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的，學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)也往往寓于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。因此，在高中物理教學(xué)中要廣泛開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這不但可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和綜合能力。作為一名高中物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件為教學(xué)服務(wù)，并鼓勵學(xué)生從生活中尋找器材。在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須要大膽進(jìn)行探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

總之，高中物理教學(xué)不能只注重知識的傳授，更要注重教會學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和發(fā)展。雖然學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能形成的，但是，我們廣大教育工作者只要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新、理性與幻想有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。