對初中英語閱讀教學的思考

王冬梅

【摘 要】閱讀教學一直都是英語教學體系中的重點，因為良好的閱讀能力不但能夠有效提升學生對英文資料的分析、理解、聯想能力，還能夠使他們在考試中取得理想的成績。所以，改善英語閱讀教學現狀，提升學生對英文資料的閱讀能力也被作為初中英語教學的一項重要工作。

【關鍵詞】初中英語 閱讀 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.049

進行英語的學習時，閱讀可以幫助學生獲得一定的資料信息、增加英語詞匯累積、提高英語理解能力。縱觀當前初中英語的教學過程，雖然英語教師投入了大量的時間和精力，可是閱讀教學的現狀并不讓人十分滿意，仍然存在不少問題。因此，改善閱讀教學的現狀，就成了擺在所有初中英語教師面前的重要課題。下文中，作者首先分析了當前初中英語閱讀教學的現狀，之后針對現狀中存在的問題提出了改善教學的對策。

一、閱讀教學的現狀

1.未準確定位閱讀理念。

通過作者長時間的觀察，總結出初中英語教師在進行閱讀教學時通常容易犯以下兩種錯誤：第一，出于想要保證閱讀教學進度的考慮，英語教師往往會利用很多課堂時間和教學精力集中進行單詞、固定用法等知識的講解，無形中將閱讀課變為了詞匯解析課，英語教師不斷講解單詞的用法，而學生則慌忙做筆記的情況比比皆是，這種看起來好像可以幫助學生清除閱讀障礙的教學方式，只會導致學生僅理解了單詞、固定用法的應用，但是對語篇結構卻沒有建立起整體認知；第二，對教學內容的難易度太過樂觀，英語教師太過重視向學生傳授閱讀的技巧，忽略了對造成學生理解偏差的生詞及時講解，導致學生因為太多生詞而無法良好理清文章的脈絡和重點，理解時就容易只看點，不看面，對文章斷章取義。

2.未把握好閱讀材料難度。

進行英語閱讀教學當然離不開英語閱讀材料，難易度適當的閱讀材料不但能夠提高學生閱讀的積極性，還能夠有效檢驗他們的閱讀速度、水平，訓練他們的閱讀能力。所以，擁有豐富教學經驗的初中英語教師都十分看重閱讀材料的選擇。回顧閱讀教學的全過程，部分教師因為未能充分了解和分析學生的閱讀能力，尤其是對各個學習階段學生們實際的閱讀能力評估不足，導致安排的閱讀不是嚴重超出學生可以理解的范圍，造成學生無法流暢完成通篇的閱讀；就是安排的閱讀太過簡單，設計的問題也十分淺顯，導致學生幾乎不需要太多思考就能輕松的回答問題，讓他們覺得閱讀是件很簡單的事情，提不起學習熱情。

3.未豐富閱讀教學的形式。

進行英語閱讀的教學時，英語教師不太注重形式上的變化，一味采取自己慣用的教學方式，未能借助多姿多彩的閱讀來激發學生的閱讀積極性。比如，初中英語教師一般都不會設計閱讀之前的導入環節，導致學生因為缺少適當的閱讀語境而無法進行深度閱讀，使得他們基本上都是依靠任務驅動而展開閱讀，這樣當然無法取得理想的閱讀收效；教師檢驗閱讀結果的方式過于簡單，通常就是教師提問，學生作答，未能給學生提供足夠的思考空間；再加上思考方式非常直接，無法訓練學生的思維發散能力；部分英語教師為了節省課堂時間，不管學生是否已經進行了充分的思考，直接就開始提問，而且基本上都是提問那些英語成績較好的學生，導致其他學生沒有機會表達自己的看法。

4.未及時跟進閱讀之后的學習。

閱讀之后的學習可以幫助教師檢驗學生是否可以將已經學到的知識進行遷移。閱讀之后的學習是一個比較多元、開放的學習行為，它可以提供機會讓每個學生都能根據自己的理解和分析，表達自己的觀點和看法，也可以對其他同學的看法進行評價。所以，閱讀之后的學習可以有效提升學生的語言綜合理解以及運用能力。觀察初中英語的閱讀教學，我們發現很多教師安排的閱讀活動都十分凌亂，沒有一定的體系，特別是那些教師自己沒有閱讀的材料就盲目安排閱讀之后的學習，這樣根本無法有效訓練學生的閱讀能力。

二、改善閱讀教學的對策

1.重視整體的閱讀。

教師需要認識到整體閱讀在教學過程中的重要性，而不再是將閱讀資料分割為零散的部分。英語閱讀資料都是完整的，書寫資料的人通常借助資料來闡述某種事實或者表述自己的看法，另外，還會非常巧妙的安排資料的結構和風格。所以，只有借助整體閱讀才能夠讓學生理解資料撰寫人的寫作目的、梳理清資料的條理。其實閱讀的最終目的就是要讓學生理解資料中的信息，而不是簡單研究其中的某些詞句，所以，英語教師應該改變過去只看重詞句的教學方式，重視閱讀的整體性。

2.精心設計閱讀導入環節。

進行英語閱讀的教學時，教師應該提前做好備課工作、仔細閱讀文本，不但重視文本傳達出的表面信息，還注重發現文本的內涵，科學選擇整個閱讀教學中的關鍵點。因為東西方文化和理解的差異，在安排學生進行正式閱讀以前，針對那些難度相對較大的文本，教師需要做好導入環節的工作，這樣不但可以擴展學生的知識面，還可以提高他們對文本信息的理解與吸收能力，進而訓練他們的閱讀能力。實際上，教師借助有效的閱讀導入，不但可以為學生的深度閱讀提供鋪墊，也可以推動學生準確定位閱讀心理，有效激發學生的學習興趣，保證他們跟上教學步伐。

3.注重閱讀技巧的訓練。

擁有良好的閱讀技巧可以有效提升學生對英文資料的理解能力，比如，想要提升閱讀的效率，英語教師可以讓學生在正式閱讀之前，先弄清楚文本后面附帶的問題，從而將需要的理解范圍縮小，方便學生快速找到文本中的重要信息；綜合考慮學生的閱讀心理以及實際英語能力，教師應該引導他們培養默讀的習慣，這樣可以大幅提升學生對復雜文本的信息提取以及加工能力，實際上，通過默讀不但可以推動學生的思維，還可以提高他們的閱讀效率。

4.重視課外閱讀的訓練。

進行英語閱讀的教學時，教師選擇的英語資料一般都是課本或者相關輔導書里面的文章，因為需要聯系教學的實際內容，所以這些文章的難度通常不大。所以，教師不光應該重視課內閱讀，還應該讓學生進行課外閱讀，并借助大量的課外閱讀來提升學生的閱讀能力。事實證明，課外閱讀能夠訓練學生運用英語的認知和能力，借助長時間的課外閱讀，學生會逐漸掌握默讀以及跳讀等實用技巧；科學的課外閱讀還能夠讓學生認識到，閱讀時肯定會遇到一些自己未曾見過的詞匯，這時要根據文本的上下文以及文本的意思表述來猜測生詞可能的意思。

綜上所述，進行初中英語教學時，教師是否可以推動學生英語能力的發展，幫助他們掌握并理解重要的英語知識，訓練他們的英語技能，直接受到學生實際閱讀能力的影響。所以，初中英語教師應該改變自己舊有的教學模式，重視訓練學生的閱讀能力。