初探按音節(jié)如何記憶單詞

張厚霞 黃婧

摘 要：英語(yǔ)課堂追求時(shí)效性，農(nóng)村學(xué)生記憶單詞成為難點(diǎn)，教給學(xué)生好的記憶方法成為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。把單詞按照音節(jié)劃分成若干部分，讓學(xué)生口中念其音，手下寫其相應(yīng)組合，腦中把音與形結(jié)合。掌握一定的拼讀規(guī)律，提高記憶單詞的興趣，增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和希望。

關(guān)鍵詞：音節(jié)劃分；拼讀規(guī)律；字母組合

現(xiàn)在，我們一直在追求英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，但教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，課堂才會(huì)有效呢？一直以來(lái)，大家都在探討這個(gè)問(wèn)題。往往教師付出了極大的努力還是沒(méi)能收到預(yù)期的效果。令人悲哀，令人頭痛，同時(shí)也令教師不得不進(jìn)行思考。在我們農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的單詞幾乎是零。到了初中以后，在三年內(nèi)集中出現(xiàn)了大量的單詞，不少學(xué)生感到很吃力，單詞關(guān)過(guò)不去，造成大量的中學(xué)生逐漸對(duì)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)興趣，被英語(yǔ)教學(xué)所淘汰。不少學(xué)生都表達(dá)了英語(yǔ)難學(xué)的思想，其中包括不少老師眼中的優(yōu)等生，難學(xué)的原因在于單詞，單詞成了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙。

音節(jié)記憶單詞，就是在教學(xué)單詞時(shí)，把單詞按照音節(jié)劃分成若干部分，讓學(xué)生口中念其音，手下寫其詞，腦中把音與形結(jié)合。這種記憶方法基于單詞的拼讀規(guī)律，許多的字母組合讀音是有規(guī)律的，按照其規(guī)律來(lái)記憶，學(xué)生就會(huì)更加輕松。尤其是元音字母在音節(jié)中或字母組合中的發(fā)音。比如internation就可以分成四個(gè)音節(jié)，in-ter-na-tion，其中tion是常見(jiàn)的組合，如action，question等。從記憶法的心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，音節(jié)記憶單詞讓學(xué)生口到、眼到、手到，充分調(diào)動(dòng)各種感覺(jué)器官，參與記憶，大大提高了記憶的效果。

音節(jié)記憶單詞需要長(zhǎng)期的養(yǎng)練，絕不是一朝一夕的事情，教師需要不斷的引導(dǎo)和強(qiáng)化，直到學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。在每一學(xué)期的開始階段，教師可以幫助學(xué)生給每個(gè)單詞劃分音節(jié)，并說(shuō)明每個(gè)音節(jié)的讀音，在教師的監(jiān)控下記憶單詞。如pronunciation劃分為pro-nun-ci-ation。對(duì)于一些常見(jiàn)的組合形式，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行橫向聯(lián)系，如augh組合，ough組合，sion組合，ear組合等。在學(xué)生熟練掌握以后，除了少數(shù)特殊的情況外，學(xué)生可以完全自行劃分音節(jié)來(lái)記憶單詞，教師只需要矯正其讀音即可。這個(gè)養(yǎng)練的過(guò)程需要1到3個(gè)月的時(shí)間，到學(xué)期結(jié)束復(fù)習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生根據(jù)音節(jié)完全可以在很短的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)單元的單詞復(fù)習(xí)完畢，包括見(jiàn)到單詞就頭痛的學(xué)生，其記憶效果顯著提高，并且充分得以體現(xiàn)。學(xué)生這時(shí)也會(huì)感覺(jué)到單詞已經(jīng)是小case，不會(huì)再感到壓力重重，也會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有信心和希望。

音節(jié)記憶單詞一般在七年級(jí)開始訓(xùn)練，效果最為理想，學(xué)生訓(xùn)練得早，技巧掌握得好，那么可以有效地防止八年級(jí)的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象，真正減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。尤其是到了九年級(jí)以后，每單元的單詞量迅速成倍地增長(zhǎng)，學(xué)生記憶單詞壓力極大。在七、八年級(jí)學(xué)生不憑借技巧，憑借他們良好的記憶力，完全可以記住單詞，但到了九年級(jí)，單單憑借記憶力就很困難了。并且到了九年級(jí)學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)入閱讀和寫作能力的培養(yǎng)和提高，每當(dāng)見(jiàn)到一篇文章，詞匯量少的學(xué)生就無(wú)從下手。在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面以讀寫為主，學(xué)生沒(méi)有一定量的詞匯基礎(chǔ)，閱讀和寫作也是空中樓閣。因此，在七年級(jí)讓學(xué)生掌握音節(jié)記憶單詞的技巧至關(guān)重要，它可以為學(xué)生更高層面的能力提高打下良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，音節(jié)記憶單詞需要學(xué)生有一個(gè)基本的音素的掌握和了解。比如，26個(gè)英語(yǔ)發(fā)什么音，其中五個(gè)元音字母如何在開音節(jié)和閉音節(jié)中發(fā)音。如a發(fā)/ei/，c發(fā)/k/，常見(jiàn)的字母組合th，ch，sh，ck，er發(fā)什么音，學(xué)生應(yīng)有基本的掌握。如果到了九年級(jí)，學(xué)生還不清楚/k/對(duì)應(yīng)的字母是c，ck，那么這個(gè)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平肯定是岌岌可危的。48個(gè)因素的輸入需要在七年級(jí)階段進(jìn)行，七年級(jí)階段是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，如果教師不進(jìn)行有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以自己習(xí)得，但這個(gè)過(guò)程要漫長(zhǎng)的多，而且有不少學(xué)生會(huì)因此而落后。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效地結(jié)合起來(lái)，按照新課標(biāo)的要求，在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變；同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一節(jié)語(yǔ)音課下來(lái)感想頗多。如果把英語(yǔ)比作一棵樹，那么單詞則是根基，有了良好的根基，小樹會(huì)更快地成長(zhǎng)為參天大樹。

（作者單位 吉林省白山市靖宇縣第三中學(xué)）