淺談圖示教學法在初中歷史教學中的運用

陳莉

摘 要：歷史圖示教學是用圖示說明教學內容的知識結構，揭示歷史發展規律的一種直觀教學方法，它包括傳統的板書、地圖等教學輔助工具。它不受時間、空間和教學條件的限制，具有普遍推廣的意義。圖示教育法對歷史教學如此重要，歷史教師如何才能發揮其最大作用的？

關鍵詞：板書；地圖；課堂績效

初中生正處于人生成長的第一階段，因此它不同于小學生要很直觀地去理解，也不同于成年人能夠分辨事物，而是有一定的理性思維，但需要進一步引導進行深層的思考。而歷史作為一門綜合性和邏輯性比較強的文科，它涉及政治制度、經濟、文化等社會各方面，也涉及國家疆域的變遷，戰爭地發展等等變化性問題，這就需要學生深層挖掘歷史的經驗教訓了。初中歷史，又相較于高中歷史，課堂教學目標簡化為主要的兩條：一是普及初中學生對中國史、世界史的基本知識；二是培養學生學習歷史的興趣及歷史思維，樹立正確科學的歷史觀、世界觀、人生觀、價值觀。也正是這一目標，在初中歷史教學中，應該也必須重視圖示教學法。

一、歷史圖示教學實操

歷史圖示教學是把用文字敘述的教材內容用簡要的符號、文字、數碼組成的圖形或圖像、地圖、表格等形式加以表現，用以說明知識結構，揭示歷史發展規律的一種直觀教學方法。因此，它包括傳統的板書、地圖等教學輔助工具。

1.板書

（1）板書，這一傳統有效的教學形式，是口語講授、教具演示及實驗教學都不可缺少的重要輔助手段。在課堂上，學生接受知識信息的渠道基本上是兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。在學生接受信息的視、聽兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。板書便于學生鞏固知識，而結構合理的板書，更是教師對教材、考綱的深刻了解后作出的安排，既考慮到了重難點的解決，也有利于學生從結構內容上訓練歷史思維。因而板書是提高教學效果不可忽視的一種教學手段。

（2）板書也需要向學生解釋分析具體的歷史事件，這就要表格、流程圖（結構）的輔助，使得學生理解其中的關聯。以《亞洲封建國家的建立》一課為例，在講到“阿拉伯國家的建立”時，可以以時間進行排序，以箭頭說明發展方向。而在這里可以分為兩條線索講：一是阿拉伯國家的建立過程；二是伊斯蘭教傳播過程。同時，我們還可以引出伊斯蘭教的傳播在阿拉伯國家統一中的作用。這樣，學生理解記憶起來就比較方便了。

從以上兩點可以看出，板書能對學生的課堂學習有以下幾方面的作用：①引導和控制學生的思路，使學生定向注意和定向思考；②幫助學生樹立知識結構，引導學生的歷史思維發展；③板書可以反映事物之間的相互聯系。因此，在初中階段的教學中，教師還是要加強自身對教材、考綱的熟悉度，將板書安排得更合理，更符合初中生學習的特點。

2.地圖

除了板書之外，在歷史教學中還需要重視地圖的作用。世界是不斷進步的，而近代國家也是通過不懈努力甚至長期戰爭建立起來的，而從古至今，國家的疆域不是一成不變的，它也是一個不斷變遷的過程。

我們常說“史地不分家”，課件歷史和地理學科是密不可分的。學習歷史時，不可避免地要記憶一些地理概念、地名等；而學生，尤其是在初中階段的學生缺乏一定的空間概念，對地理位置、地形等缺乏了解，從而會影響學習效果。如果適時運用地圖，使其形象化，就會克服這一障礙，并且能培養學生的比較能力。

例如，我們在進行《西方文明之源》一課的教學中，將“古代希臘”和“古代兩河流域”兩幅地圖同時展示，既能幫助學生主動復習大河文明，又能得出古代希臘的地理特征，得出海洋文明與大河文明類型不同的原因：古代自然環境對人類活動有重大影響。

既然圖示教學法對歷史教學如此重要，那么我們歷史教師應該怎樣使其得到最大作用的發揮？在此之前，我們再次明確進行圖示教學的具體目標：（1）利用圖示縮短學生認識教材的過程，加強對教材框架體系、內容結構的理解，掌握知識點之間的聯系；（2）探索圖示教學中如何實現啟發性、生動性原則的途徑；（3）探索圖示教學與歷史思維能力訓練的結合點。

課堂教學重點在形成“歷史思路”上下功夫。歷史教學按以下三個階段進行。第一階段講授新課，這是歷史教學的基礎。要抓住關鍵詞引發思維，其次引導學生逐段分析課文，歸納要點，以點帶面，從不同角度提出問題、解決問題，在無形中培養學生的歷史思維能力。第二階段是復習階段，這既包括專題復習，也包括總復習。它在前一階段基礎上，引導學生將各章節、相同類型的知識進行對比，培養學生的比較能力。在這一階段中，圖示表現為圖片、表格等形式，利于對比理解。

二、歷史圖示教學的局限性

圖示教學不受時間、空間和教學條件的限制，無論在城市、鄉村均可試行。它既適用于普通年級，更有益于畢業班，具有推廣意義。但從客觀上說，圖示教學并不是教育者所追求的最理想的教學模式，它只是比較適合我國目前的實際情況，因而圖示教學法也存在局限性：

1.歷史學習應該是邏輯思維和形象思維辯證的統一

圖示卻主要表現歷史內容的邏輯聯系。如果只讓學生得到圖示上的幾個線索、結論，就容易忽略對歷史過程的學習。而克服的途徑是與其他教學方法有機地結合，吸取傳統教法中的精華，使學生在豐富的歷史知識的學習中受到啟發，上升到理性高度。

2.歷史千變萬化，圖示卻有一定的格式，容易造成學生思維定式

克服的辦法就是注意圖示設計的多樣性，要富有啟發性，具有吸引力，同時要設計變更圖示，注意同一史實在不同圖示中的地位、作用的變化。

3.由于圖示文字十分簡潔，使用時必須讓學生在掌握圖示的基礎上，認真閱讀理解課文，防止知識點的遺漏

綜上所述，圖示教學在引入科學的方法論，革新舊的教學模式，改變傳統課堂結構，培養學生智能發展等初中歷史教學方面發揮了重要作用，在實踐中顯示了較強的生命力，引起了各方面的重視和關注。

總而言之，尺水可以興波，三尺講臺就是我們教師創造的天地。我們要在教學中多做教研、教改工作，注意培養學生對歷史的興趣和自信心，使之養成良好的學習習慣，掌握學習方法。

參考文獻：

斯塔夫里阿諾斯.全球通史[M].董書慧，譯.北京：北京大學出版社，2005-01.

（作者單位 江蘇省常州市河海中學）