《心聲》引發的思考

沈偉榮

在九年級語文課本中有一篇課文《心聲》，文中小主人公李京京讓人讀過之后眼前總晃動著他那可愛的身影，揮之不去。并且讓人對語文教學到底該如何，應該注重什么，避免什么產生深深的思考。

文章講的是一個小男孩李京京很想很想在語文公開課上朗讀一段《萬卡》的故事（僅僅是一段），可老師卻以他“嗓音沙啞”為由拒絕了他，分別指定了別的同學朗讀。京京只好自己一個人到樹林里讀，釋放自己對《萬卡》的無限熱愛，對爺爺的無限思念。后來，在公開課上，因一個被指定朗讀的同學怯場，京京大膽地舉手爭取到了這個朗讀機會，他無限深情的朗讀打動了所有的人。

就是這樣一個簡單的故事，讀完卻讓人心情異常沉重。文章平靜的敘述卻把人帶入烏云籠罩的氛圍，這烏云來自京京的老師——一個自以為“好強、自信”的女老師。為了語文公開課有好效果，她給每個學生發了講義，還指定每一段課文由哪個學生朗讀。讀到這，我很吃驚。她這樣做，公開課便完全變成了一次演戲。學生對所講的內容已失去了新鮮感，所有的答案也一清二楚，還談什么探究，談什么思考，談什么自主學習？學生已變成她手中的傀儡，在公開課上被她操縱著演戲，為她的名譽而戰。一切都被她設計好了，所以她堅決不容許像李京京這樣有自己想法的學生打亂她的計劃。這位程老師的做法，引起了我對公開課的一些思索。難道我們的公開課教學就非得是這樣把什么都操練好的一場戲嗎？如果這樣，我們又何以教給學生真誠？難道我們為了贏取公開課的好評就希望所有的學生都成為聽話的傀儡嗎？如果這樣，我們又怎能培養出有自己想法的人？

現在的社會，像程老師這樣的老師沒有減少，只有增加。其實這篇文章也只提到了公開課這個教學的冰山一角，在平時的教學中，有些老師也一樣不在乎學生的個體感受，不注重發掘學生的自主思維，只是學生都培育成了聽話的小綿羊，課堂上還是延續著老師講，學生記的老傳統。而我認為自主思維的意識比傳授的知識本身更為重要。沒有自主思維，哪來的創新？沒有創新，我們民族的希望又在哪里？我們的教育應該鼓勵學生有自己的想法，大膽地說出自己的想法，尊重學生的求異思維，而不應該像《心聲》中的這位程老師，竟然只因為京京嗓音沙啞就不讓他有朗讀的機會。

《心聲》中的李京京正是一個這樣的好學生。小說《萬卡》引起了他對爺爺的強烈思念以及那些和爺爺在一起的美好時光的回憶，他覺得萬卡感受和自己那樣的相似。他認為《萬卡》說出了自己的心聲。這部作品引起了京京深深的共鳴。一個學生能有這樣的感受，說明他用心去讀了，并且聯系自己的生活經歷去讀了，讀出了自己的感受，這是多么難能可貴，多么讓人欣慰的一件事啊！可是那位程老師竟無視這一切，眼中只有公開課的“效果”。現在，像京京這樣會認真的、真正用心靈去品讀一篇文章的學生還有幾何呢？作為教育者的我們是否應該先在自己身上找找原因？我們讓學生自己讀了嗎？我們讓學生說自己的想法了嗎？我們鼓勵學生自主思考了嗎？

《心聲》中程老師的行為固然讓我們氣憤，但更多的是引起了我們的反思：我們的教育怎么了？所以，《心聲》對所有教育者具有窺一斑見全豹的警示作用。它帶給我們的還不僅如此。如果說程老師帶給我們的是一份陰霾般的壓抑，那么小主人公李京京帶給我們的則是如陽光般的欣慰。他給我們展現了作為一個好學生應該具備的種種優秀品質，他用他的事跡告訴學生什么叫堅持。

一堂成功的語文課，應該是一個美好的公平的平臺，給學生盡情地展示自己的機會，絕不是老師一個人表演的舞臺。

（作者單位 江西省龍南新都學校）