如何在新課改中提高語文教學效率

陳有瑜

【摘 要】2012年九月，我們學校開始新課改，作為一名青年語文教師，雖然自己在語文教學和班級管理有所欠缺，但是在學校推行“121”新課改的過程中，自己認真、努力，下面就新課改中提高語文教學效率談一談自己的一些觀點。

【關鍵詞】語文教學 新課改 效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.011

首先，新課改編制的導學案必須精心編制，有利于教師的“教”、學生的“學”和學生的“記”，教學效率才能提高。在編制導學案的過程中，要注意以學生為中心，積極發揮學生的自主、合作、探究能力。我在編制導學案時，在第一部分安排的是學生的自主學習，學生以語文教材為基礎，通過初步的 “感知”尋教材中的知識點，讓學生對教材有一個整體性的把握。在編制“自主學習”這一部分的時候，不妨給學生理一個明晰的知識框架，這樣讓學生對教材的知識結構有一個整體的把握。

在編制導學案的過程中，我認為最重要的一部分就是小組“合作探究”部分，這一部分應該是整個導學案的核心，在編制這一部分，應該做到的是：第一、小組討論的內容必須是學生感興趣的內容；第二、必須把本課的知識點都貫穿在一起；第三、要做到重難點相結合。只有把這一點做好，在“合作探究”的意義才能體現出來。

在當堂檢測這一環節中，學生在最后十分鐘的練習顯得特別重要。因此，我們在編制導學案時，就要精心選擇試題，有針對性的課堂練習，可提高課堂效率。課堂教學應注意講練結合，在課堂練習的選用上一定要注意練習題的分量、針對性、啟發性，通過恰當的課堂練習，調動學生參與教學過程的積極性和主動性。經過教師的講評更正，可使學生準確、完善的理解，掌握所學知識，從而提高教學效率。出題的時候題目要貫穿和期末考試、中考的題型相結合；要和當今的時事熱點相結合；在學生已經掌握基本知識的情況下，不妨出一兩道探究題，這樣不僅能培養學生的應試能力，更重要的是能激發學生學習語文的興趣。

其次，在精心編制導學案的情況下，重點就是任課老師如何上一堂精致的語文課。在此我想說的是，我們在上語文課的時候，不能只是簡單的讓學生自己看書、自己討論、自己做題，通過的的教學實踐來看，如果這樣講，將讓學生很快失去學習語文的興趣，而且很快就讓學生產生學習語文的厭惡之感。因為語文教學離不開聽、說、讀、寫這樣的教學時違背了新課改的精神的，那如何做好呢？

將語文學科的嚴謹性與藝術性相結合，教師應善于將名言、經典的幽默故事、成語、俗語、詩詞等知識及時有效地引入課堂，這樣不僅能吸引學生的注意力且易于建立融洽的師生關系，只有學生對你是真正喜歡了，他才能去真正的完成我們的導學案。

在“合作探究”這一教學環節時，要靈活新穎，教師與學生的交流要脫離講臺，走近學生互動學習，課堂教學要加突出學生“學”的過程，讓課堂成為學生自主發展的舞臺。鼓勵學生大膽質疑，有自己的觀點和看法。

在評講導學案的習題時，要讓學生在導學案上做好圈點勾畫，這樣學生在期末復習的時候就有利于高效率的復習，達到事半功倍的效果的同時也大大減輕了學生的負擔。

經過一學期的新課改實踐，我發現上課時應該注意一下兩個方面：

1.課改強調自主性，但不能放任自流。

教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。新課改要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

把語文課堂交給學生，豈不正好解放了自己嗎？老師講授少了，語文課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導虛設情境的情況下讓學生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學生不知專心，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

因此，要使課堂高效，學生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

2.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考。

提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。

實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：（1）小組中有一個成員在權威地發言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當然也是小權威的“高見”。（2）小組成員默不作聲，自己想自己的。（3）小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語文課“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。總的說來，要提高語文課堂教學效率，教師要精心編制導學案，重視課堂教學過程，鼓勵學生勇于探索，能讓學生樂于合作，要重視情境創設，充分發揮學生的主體作用 ，突出創新精神與實踐能力的培養，只有這樣才能構建語文高效課堂。