新課改 新問題強發泉

陳建文

新世紀新一輪課程改革在全國普遍推廣和實施，筆者作為一名一線的教育工作者，有幸親臨這場基礎課程的改革，并經常被分配到各地接受培訓、聽課、學習與交流，接受課改新理念，體會課改新思維，從而感受到了這次課改的力度很大，收效也很顯著。但同時也存在一些不足，現將筆者對這次新課改的認識總結如下，望同仁們批評指正。

一、學校方面的問題

有的學校還受應試教育的影響，為了提高升學率，搞題海戰術，學生作業偏多，學生活動時間不能保證，校園生活出現乏味的現象，同時，學校沒有嚴格按照國家課程計劃的設置排課、上課。甚至一些學校對課程設置上語文、數學、外語等強勢學科概念仍然“濤聲依舊”，在學校排位上仍處于主導地位；要開齊開全音樂、美術、體育、科學和綜合實踐活動等課程還存在很多困難。有的學校由于受到師資力量、經費的影響，沒有編寫地方課程和校本課程，只重視國家課程，忽視地方課程和校本課程。同時，由于歷史形成的辦學體制、經濟、地域等方面的影響，其教育均衡問題仍然難以在短時間內徹底解決，學校在辦學條件、師資配備、生源等問題上還有很大的困難。

二、教師方面

1.穿新鞋，走老路

實施新課改以來，大多數教師觀念有了一定的轉變，課堂教學、教師的教學行為發生著悄然變化，學生的學習積極性有了明顯的提高。但是也有部分教師仍然擺脫不了傳統觀念的束縛，過于依賴課本，觀念難以更新，教法單調，缺乏創新；既不像傳統教學中那樣扎實地講授基礎，又沒有落實新課程的精神實質，老教法不靈了，新的教法又找不到，出現了令人尷尬的教學局面。由于對新課程所倡導的理念缺乏正確的認識，所以在教學中如何貫徹新課程理念，不少教師感到茫然。

2.課堂活動過泛、過濫

與傳統課堂相比較，新課改更加強調教學形式的多樣化，倡導靈活多樣的學習活動。因此，一部分教師就以為在教學中，讓學生進行的學習活動越多越好，形式越靈活、越輕松越好，于是，便導致了學生活動的過泛、過濫。其實，新課改認為學生活動是教學的輔助，是讓學生在活動中能夠更好地學到知識，思考問題，掌握技能，體會過程與方法，培養情感態度與價值觀。不能把新課改所提倡的自主課堂變成自由的、散漫的、無效的課堂。因此，教師不應該將其片面地理解，應該在教學中正確地應用。

3.運用新科技，出現新問題

多媒體的運用給課堂注入了新穎、直觀、形象的新元素，拓寬了學生獲取信息的渠道，增添了調動學生多種感官并用的教學手段，使課堂教學更生動、更有效。然而，一些教師在教學中步入了一個誤區，認為只要使用了多媒體教學就是成功的課例，而刻意追求多媒體運用帶來的課件泛濫，如在課堂上將幻燈片一張張播放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”。

三、學生方面的問題

農村的學生，尤其是高中的學生經過了九年義務教育階段的傳統教育模式后，習慣了“填鴨式”的教育模式，主動學習的“探究”能力被抹殺了不少。而新課改所倡導的“培養學生的探究能力”、“培養獨立思考和解決問題的能力”等教學模式，現在學生們還不適應。課改后，對教師和學生的要求都更高，已經習慣了舊式學習方式的師生們，都在“摸著石頭過河”，很難適應突然的轉變。教師們也試圖在想辦法讓學生問問題，鼓勵他們多問多想，但發現“問問題”的學生很少，偶爾有好問的學生，問出來的問題也明顯缺乏思考。

四、評價體系及管理機制問題

實施新課程應當有一套與之相適應的評價體系，但是許多農村學校還是以原有的應試教育的評價方法，抓教學質量。這樣造成了學習內容是新的，評價卻一如以前，特別是作為終極評價的升學考試還是舊有的體系，對教師評價仍然以升學率和學生的考試成績為主要參考指標。其根本原因在于學生的考試成績與學校評先或與教師的評先評優、晉職、晉級、獎金等掛鉤。這樣，客觀上制約了課程改革的深化和進一步發展。同時在管理方面，許多學校仍抓常規管理，應用原有的一套管理模式進行管理，形成新課程教學、舊模式管理的局面，條條框框過多。嚴重地制約了一線教師在教學改革、教學創新、新課程實施過程中的主動性和創新性，制約著新課改的順利進行。

筆者以上的淺談是拋磚引玉，希望有更多課程改革的研究者、實踐者參與到討論中來，指出改革過程中存在的新問題，提出更多改進的新思路、新舉措。讓我們一起在新課改的實施過程中不斷深入學習，不斷探索，在實踐中反思，在反思中成長。

（責任編輯 黃 曉）