校級課題管理與校際交流方法研究初探

高家欣

隨著課程改革的進一步深入以及教育新形勢的進一步發展，加強校本課題研究已成為適應新形勢，實現學校內涵式發展，增強教師隊伍自身的反思能力、創造能力、再生能力的迫切任務。我校高度重視教育科研的先導工作，以加強校級課題管理，推動學校校際交流為突破口，打開教育科研的新局面，促進學校的可持續發展。我們的做法是：更新觀念，增強科研意識；建章立制，規范管理，加強過程調控；從課堂教學入手，扎實有效地開展校本教研活動，以課改激活科研，以科研支撐課改。

一、更新觀念，增強科研意識，讓課程改革與課題研究相融合

一種意識：全校教師要樹立“質量立校、科研興校、特色強校”的意識。要讓教師意識到開展教育科研是推進課程改革、加快教育教學的客觀要求；是學校創建教育特色、提高辦學水平、提升學校品位的重要舉措；是提高教師素質、發展自我、成就自我的重要途徑。

一種思想：在平時的教學教研過程中，要讓教師意識到課題源于教學實際，解決自己在教育教學中遇到的實際問題的過程就是搞科研，逐步形成“問題即課題，教學即研究，同伴即專家”的科研思想。

一個轉變：要讓教師對課題研究從行政取向和任務取向向教育價值的取向轉變，推動學校以課題研究促進課改實驗，以課改實驗推動素質教育的進程。

二、建章立制，規范管理，讓教師綜合素質評價與課題研究緊相連

1.構建好校本規章制度，規范管理機制

學校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，教科室、教務處、政教處負責人及年級組長或各教研組長為成員的校本課題研究領導小組，小組成員分工合作，相互配合，督促校本課題的實施過程，指導課題研究的方法方式。

2.加強過程調控，保證研究有序

為了保證研究工作的有序進行，我們加強了對課題研究工作的過程調控，努力做到“三定”和“三查”。

“三定”：“定課題”——在學校總課題的基礎上，由教研組或個人選擇申報子課題；“定時間”——課題研究人員在學校教務處的總安排下，分教研組確定集體研討活動時間；“定目標”——根據自己的課題要求分階段制定研究目標。

“三查”：“查實施”——每學期對各個課題組的研究情況檢查一次，看實施情況是否正常；“查進展”——不定期地對課題組或教師個人的研究情況進行督導、抽查，看進展是否順利，是否有困難需要解決；“查記載”——看集體研討活動的記載是否翔實，是否在按計劃、按時積極開展活動等。

3.建立科學評價體系，明確努力方向

學校每個學期末進行一次教師綜合素質評價，學校把教師有無教科研專題及成果作為每個教師年度考核的一項重要指標，考核結果與聘任、評優、評職、晉級直接掛鉤。這些措施的實施，極大地調動了教師參與科研并搞好教育科研的積極性，收到了實效。

三、立足校本、著眼課題，讓教學實踐與課題研究永相伴

在實踐過程中，我們發現以課題研究為載體，以科研帶動教學的策略能增強教師的參與意識和研究能力。我們主要通過從教師教學過程中具有的共性問題入手尋找科研方向，提出研究專題進行專項研究的形式為教師參與校本研究創設平臺、創造條件。目前，這種活動形式正逐步成為我校校本教研的一大特色。

四、“引進來”與“走出去”相結合，讓教師成長與課題研究同發展

1.“引進來”

我們先后聘請了省、市、縣等十余位專家學者來校為教師們作專題講座，傳遞先進的教學思想和方法。

2.“走出去”

首先是有計劃地安排教師外出學習，特別是優秀的青年課題實驗教師，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長。其次是給青年教師搭建展示鍛煉的舞臺，盡量讓他們在新課標教材研討會、課題研究交流會、優質課競賽等大型活動上展露風采。

總之，我校以加強校級課題管理和校際交流為突破口，推動了校本課題研究工作的有效開展，提高了教師的綜合素質，提高了課堂教學效率，促進了學生的全面發展。

參考文獻

[1]教育部.普通高中課程標準（實驗）[M].北京：中華人民教育出版社，2001.

[2]顧明遠.教育大辭典（第5卷）[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3]布魯納.教育過程[M].北京：教育科學出版社，2009.

（責任編輯 黃 曉）