思想品德教學，班級建設的綠葉

夏琴紅

摘 要：教育是立國之本，教育是學校工作的永恒主題，可以分成德育工作和教學工作兩大塊，兩者缺一不可，相對獨立而又相互影響。教育必須堅持育人為本、德育為先。而班集體建設又是學校德育的前沿陣地，如何使教學工作更加有效地促進班級的建設，達成育人目標，這是任何一個教學工作者都需要思考與實踐的問題。教學必須滲透與貫徹德育內容，思想品德教學亦如此。

關鍵詞：思想品德教學；班級建設；德育

當今世界，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，中國特色社會主義建設對我國人民的思想觀念、道德品質和公民素養提出了新的挑戰和要求。這無疑對學校的教育工作提出了更高的要求，作為教育教學的實踐者教師來說，必然肩負起如此艱巨的歷史使命。

陶行知先生認為：“學問之道無他，改造環境而已。不能把壞的環境變好，好的環境變得更好，即讀書百萬卷有何益處？”班集體是學校教育、教學活動及管理需要組織起來的基層組織，它的優良能為學生的健康成長提供良好的自我環境教育。于是如何建設好班集體尤其是七年級這個起始年級的班集體，對于學校和班主任都是亟待解決的關鍵問題。作為一名任課教師，特別是擔任思想品德課的任課教師來說，自然也是班集體的一部分，為班級的建設獻計獻策、配合班主任做好相應的建設與管理工作更加負有義不容辭的責任。之所以這么說，是因為中學思想品德教師對中學德育的最終目的、班集體構建的基本目標、學科教學與班級管理的價值準則的了解等，比其他學科教師有一定理論上的優勢，從教師的教學內容和班主任工作理論與目標的一致性而言，班主任的工作內容有很多是和思想品德課的相關內容相通的。為此，思想品德教師無論擔任班主任與否，都應該積極參與班級的建設與管理。

一、思想品德教師要做好的就是課堂教學工作

教學是教師的工作職責，思想品德教師主要的角色是教學工作者，課堂則是我們工作的主陣地，上好每節課，讓學生有所獲，完成規定的教學任務，達成課程標準的要求。

1.對自己所要傳授的內容了如指掌

我認為應該是對初中三年的思想品德教材內容有一個系統的把握。我們現如今使用的蘇人版教材有這樣一些內容都是與班級建設密切相關的：七年級上冊第一單元中第1課“我是中學生了”，具體的內容有“我們的新集體”“適應學校新生活”；第二單元“善于交往”中第8課“相逢在花季”及第9課“眾人劃槳開大船”，內容有“個人與集體”“珍視集體團結”；第三單元“學會學習”第12課“學習新天地”，下冊的第23課“不以規矩 難成方圓”等；八年級第二單元“親近師長”第6課“換個眼光看老師”；第三單元“學會負責”整個單元；九年級第二單元“合作誠信”等等，涉及班級制度的建設、學生集體意識的樹立、學習品質的培養、人際交往的藝術等等，為學生和班級建設的連續發展提供有力的知識支撐。鑒于思想品德課程的實踐性與時代性，教材有可能會有所更新，但是依據思想品德課程的課程標準要求以上內容是基本不變的，變的可能是教材的具體編排，結構上的變化，萬變不離其宗，我們完全可以以不變應萬變。

2.提高自身的專業技能，發揮專業特長，以有效的教學方式把相關的內容轉變為學生的知識，內化為他們成長的力量，完成規定的課程要求

這就需要我們注重教材教法的研究，大膽嘗試與創新的實踐。相信真理永遠來自于實踐，學生能否從你的課堂有所獲、取決于你教學活動開展得是否有效。現階段學校在推進“目標導引下的互助性學習”的教學模式，我們也正好可以借此思考與實踐如何更好地開展思想品德教學。

3.角色定位很重要

提高教學效果是思想品德教師永恒的主題，不能因為要參與班級建設而偏離，牢記自己是一個思想品德教學工作者而并非班主任，即使是我覺得也不能偏離。作為任課教師，千萬要切忌不要越俎代庖，對班主任工作指手畫腳，你只是一個班級建設的參與者，即使你擔負著德育職責，雖然有相通之處但也決不能把思想品德教學與班級建設兩者混為一談。有人開玩笑說思想品德教師應該是專業的班主任。我不認同這樣的說法，我們的思想品德教學應該是服務于學生專業知識的汲取，有助于班級的建設與發展。

二、思想品德教師必須主動加強與班主任的溝通，做好配合工作

作為思想品德教師，必須對本課程的要求有清醒的認識。在很多人的意識中思想品德課要么就是教育人，教學生怎么做好人，要么就是考試的改革，原先是死記硬背應付閉卷考試，如今是翻翻書應對開卷考試，不參加中考了就更輕松了，外行人的認識或許僅此而已。殊不知，經過新課改之后的思想品德教材安排的很多內容與學生的實際、與他們的成長、與班級建設緊密相連，我們自己應該對此有明確的認識。班主任或許不清楚我們的課程設置，不知道我們的教學內容，我們需要主動加強與他們的溝通與交流，適時配合班主任開展班級工作，不是委曲求全，而是職責所在；況且班級健康地發展也有助于我們思想品德教學的開展，應該是互惠互利、相得益彰的過程。

作為一個班集體，它的發展離不開班主任的領導核心作用，各項規章制度的規范約束，學生的齊心協力，任課教師的通力合作。作為思想品德教師，必須把相關內容有序地傳授給學生，完成規定的課程要求；而作為一位班主任，他德育的主要內容就是把組建的班級如何建設好、發展好，給學生創設一個良好的學習生活的環境，而班級的建設無非是以上一些內容，并且是絕不可能脫離的，而是依托以上內容。兩者的工作對象是同一的，都是班級的學生，兩者的任務基本一致，兩者在工作中完全可以通過相互的溝通與配合把以上有利于學生學習與做人的內容統一、有組織地傳輸給學生，化為學生的學習與做人的內在力量，而兩者若是缺乏溝通，各自按照自己的想法給學生傳達不同的方向與思想，思想品德老師不管班主任如何治班，只顧完成自己的教學任務，上好課就走人，而班主任也不清楚思想品德老師傳授些什么內容，只管做自己的德育工作，各自都是可以交差的，但殊不知這樣勢必讓學生無所適從。本是同一目標，卻走了兩條截然不同的路，殊途同歸倒也不錯，但殊途不同歸就麻煩了，不利于學生的成長，不利于班級的建設，也使教育教學效果無法統一起來，違背學校教書育人的統一思想。事實上現實生活中的確是存在這樣的問題，不僅是資源上的浪費也是人力上的重復。

教學實踐中我確實也在嘗試著去做：把課上組織學生設計并評選出來的班徽運用于班級；學生交流總結的學習經驗、心目中期望的優秀班集體、我能為班級做的事等內容張貼于班級展示欄；課堂上演講比賽的獲獎情況、學生所寫的我要感謝的同學等公布于教室……很多有關學生的情況與班主任及時交流，讓班主任對學生情況了解得更多、更全面。

如何將思想品德教學與班集體建設有機結合起來，實現班級的德育和教學工作的相得益彰，不在于班主任或是學校重不重視你的思想品德教學，而在于我們思品教師自身在實踐中需要主動去思考和解決，正如陶行知先生所說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”若把班級的整體發展比作是一朵即將盛開的美麗之花的話，那么我們的思想品德教學就應該是一片鮮嫩的綠葉，我們思想品德教師就是托起這片綠葉的園丁。

（作者單位 江蘇省錫山高級中學實驗學校）