如何提高課堂教學的有效性

吳曉雪

摘 要：新課程改革以來，有效教學歷年來一直被教師作為話題進行思考與討論，那如何提高課堂教學的有效性成了教師最大的話題。

關鍵詞：新課程；有效教學；數學教育

《普通高中數學課程標準》明確提出：“在現代社會中，數學教育又是終身教育的重要方面?！庇纱丝梢?，如何實施好這個教育關系到我們的下一代看問題、解決問題的能力，這無形中給我們教師戴上了一個緊箍咒！而這一問題的關鍵實際上就是如何在課堂中體現教學的有效性！

對于評價課堂的有效性，我認為需要看課堂教學中有多少學生得到發展；學生在哪些方面得到發展；學生在多少程度上得到發展；學生的學習成果在多長時間內有效。然而在現實的課堂中，我們多數教師恨不得把自己知道的知識滿堂灌得全部輸入到學生腦子中，于是出現“填鴨式”的教學，但往往向學生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。那在課堂上，在新課程改革這個大背景下，我們一線教師該如何提高自己教學的有效

性呢？

一、以主體的發展為目標

面對高中數學新課程改革，很多教師都經歷過一些困惑，也反復思考著。作為一名普通的高中數學教師，有升學的壓力，有急功近利把知識的傳授作為主要目的的時候。而新課程的教學要求我們在教學活動中充分突出學生主體的作用，從而使課堂教學能很好地完成知識教學的任務。可是現在很多學生習慣于在教師的支配下被動的學習，為什么呢？我認為是教師把學生的學習內容、進度、方式等控制得過多過死，是教師把學生的思維劃入了自己的思維軌道。我們沒有從學生的實際出發，沒有較好地備好學生的學，從而很難使課堂發揮出真正的效率。比如，上《直接證明與間接證明》這節習題課時，我們完全可以放手發動學生，充分利用學生的資源，往往這樣可以讓學生的智慧在課堂上得到充分的展現。有句話說得好：“聰明的教師總是跟在學生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面?！北热纾谏先私贪孢x修2-2“函數的單調性與導數”這節課時，課本例1：已知導函數f′（x）的下列信息：當10；當x>4，或x<1時，f′（x）<0，當x=4，或x=1時，f′（x）=0試畫出函數f（x）圖像的大致形狀。在讓學生自己動手畫的過程中，發現很多學生在x=4和x=1這兩點處，圖像畫得尖尖的，與書上畫成光滑的曲線并不相同，于是他們馬上提出疑問，“為什么會這樣？”而且書上也并沒有給出解釋，只是給出”臨界點”的稱呼。有這個問題連帶的我們發現該節課后練習第2個的教學參考答案也存在嚴重不足。這些發現，如果沒有學生去實踐，我們自己畫時肯定自然而然畫成曲線，就不會產生思維碰撞的火花，就不會對問題有進一步更深層次的認識。

二、以師生的交流為手段

其實那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。實際上數學有效教學過程是教師與學生的真誠交流，而不是教師一個人在演獨角戲。新課程標準認為數學教學過程中不能與學生交心的教師將不再是最好的教師。這可以從心理學上著名的皮格馬利翁-羅森塔爾效應得到驗證。1968年，瑞典教育家羅森塔爾對美國一所小學18個班的學生進行的試驗，進一步表明外界的殷切期望會對人產生強烈的激勵效應，即“皮格馬利翁-羅森塔爾”效應。因此在教學過程中，我們可以這樣做：在例子講完，做練習時，完全可以叫學生上來板演，雖然這種方法略顯死板與落伍，可是它不僅讓我們看出學生的掌握程度，還可以與學生的思路進行一次碰撞，最后加上贊揚性的點評，我相信我們的學生會感受到我們的期待，并對自我價值有個重新認識。

三、以提高教師自身素質為前提

原上海育才中學校長段力佩先生說：“假如教師的課教得學生負擔很重，那就說明這位教師的課沒有教好?！倍F在我們的課堂教學有一個非常突出的問題，那就是教師教得很苦，學生學得很累，師生不同程度地存在著厭教厭學情緒。要實施有效教學，教師就不能只考慮知識，不考慮學生，應在備課、上課等教學環節中，多想學生之所想，又想學生之未想，最大限度地為學生節約寶貴的學習時間和精力。

有人把教師分為五個層次：第一個層次是大師；第二個層次是好教師；第三個層次是教書匠；第四個層次是謀生者；第五個層次是誤人子弟者。這種觀點雖不一定全面，但確實比較客觀地刻畫出了一些教師的形象。從某種意義上來說，教學是把“雙刃劍”，教得好可育人長進，教得不好可誤人害人。不管你是否承認，現在有一些教師確實適應不了學生的需要，說重一點是在誤人子弟。

強化有效教學，就會“逼”著他們去提高自身素質，盡快由傳授型教師變為科研型教師。作為教師就要通過有效教學，逐步改變過去那種教而不思、教而不研，學而不思、學而不研的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在研究中成長。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終身的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它給我們教師提了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，從學生的實際出發，傾聽學生的心聲，提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力，真正地打造出有效的教學方法。

（作者單位 浙江省溫州市甌海第一高級中學）