創設詩歌三境 提高課堂效率

孔慶榮

摘 要：新課程倡導的是“自主、合作、探究”式學習方式。那么，怎樣才能充分調動學生學習的主動性、積極性呢？怎樣才能提高詩歌教學的課堂效率呢？就這個問題進行了探究。

關鍵詞：詩歌教學；物境；情境；意境

有一次在教研如何教學詩歌時，有一位同仁這樣說道“詩歌有什么好教的？一背，二默。”還有不少人表示贊同。一背，二默。方法簡單，省時省力，對付識記性的默寫也沒問題。其實，這種教法是標準的填鴨式教學，是一種傳統的教學方法，與新課程標準所提倡的教學方法背道而馳。實際教學效果并不好。遇到理解性默寫題學生往往會無從下筆。因為這種教法并沒有充分調動學生學習的主動性，對詩歌的意思并不理解，更談不上對詩歌深層次的理解了，是一種被動式學習。新課程倡導的是“自主、合作、探究”式學習方式。那么怎樣才能充分調動學生學習的主動性、積極性呢？怎樣才能提高詩歌教學的課堂效率呢？

唐代詩人王昌齡在《詩格》中提出詩有“三境”，即物境、情境、意境。細細想來，這“三境”不就是詩歌教學要達到的最高目標嗎？我們在教學詩歌時不妨就從詩歌的三境入手。

隨著社會經濟的不斷發展，多媒體已進入課堂，充分顯現了它的優勢。多媒體教學能充分調動學生學習的積極性和主動性，產生強烈的學習動機，增強了學生的認知內驅力；可以使課堂容量更大，使課堂更緊湊；可以及時反饋信息；可以有效解決教學的重難點；有助于培養學生的綜合素質能力等等。總之，多媒體教學有利于提高課堂教學效率。詩歌教學中能否運用多媒體提高課堂教學效率呢？經過多年的探索與實踐，筆者發現利用多媒體創設詩歌“三境”是提高詩歌教學效率的難得的一條捷徑。那么，究竟如何利用多媒體再現詩歌“三境”提高課堂教學效率呢？

一、運用多媒體顯示物境

物境是抒情的基礎，也是理解詩歌所表達的思想感情的基礎。所以我們在教學中，必須先再現物境，即再現詩歌中所描繪的圖景。多媒體再現的物境直觀、形象、逼真，能直接刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。我在教學《周總理，你在哪里》時，利用多媒體向學生展示了三幅畫面，即周總理汗撒谷穗圖、周總理深入林區和伐木工人圍著篝火笑語圖、周總理深入海防，親手給戰士披上大衣圖。學生對此興趣盎然，課堂氣氛活躍了起來，學生的注意力一下子就集中到課堂上來了，并對詩歌中所描寫的人物有了初步的了解。周總理是一個深入基層調查、關心群眾、平易近人、和藹可親的人民好總理。這樣無形之中提高了課堂教學效率。

二、運用多媒體創設情境

顯示物境的目的就是為了體會詩歌的情境。因此，再現物境后必須引導學生體會詩人借助物境所抒發的思想感情。由于學生所生活的年代與詩人所生活的年代相差很大，所以學生很難理解詩人所表達的情感。在教學中，我們可以運用多媒體創設情境，幫助學生體會詩歌的情境，提高課堂效率。在教學《周總理，你在哪里》時，首先播放了這首詩的寫作背景錄音，讓學生了解詩歌寫作背景，力求讓學生找到與詩人所表達的感情的切合點。然后播放了《十里長街送總理》片段，低緩哀沉的音樂，緩緩行駛的靈車，千萬群眾流淚的場面，深深感染了學生，學生已完全融入錄像所營造的情境之中，影片中的情境與詩歌中的情境是一致的，這就為詩歌教學奠定了特定的氛圍。這樣學生就更容易體會詩人在詩中所要表達的對周總理的深切懷念之情。

三、運用多媒體感悟意境

詩的藝術美體現在它的畫面的意境美上。詩中的意境美是詩人刻意追求的創造性藝術。有句古話說：“有境界自成格。”就是對詩歌意境創造的高度概括。那么，什么是意境呢？其實，意境就是詩人所描繪的圖景和抒發的感情融合而形成的一種藝術境界。感悟詩歌的意境美對學生來說是最難的，因為意境是抽象的東西。如果能合理地利用多媒體創設特定的情境，就能輕松地引導學生感悟到詩歌的意境，大大提高課堂教學效率。在教學《周總理，你在哪里》時，我播放了詩歌的配音朗誦，讓學生閉目聆聽，想象畫面，指導學生反復誦讀，體會詩中所蘊含的思想感情。這樣運用多媒體再現了物境，體會了情境，同時也感悟到了詩歌的意境，收到了事半功倍的效果。

在具體的教學中，我們要充分利用多媒體，調動學生學習的主動性和積極性，提高課堂教學效率。不能武斷地將詩歌的“三境”割裂開來理解，三者必須有機地統一起來。實踐證明，利用多媒體創設詩歌“三境”確實是提高詩歌課堂教學效率的有效途徑之一。

（作者單位 江蘇省建湖縣實驗初級中學）