高中作文教學現(xiàn)狀及改善策略

秦昌峰

[摘要]作文教學是語文教學的重中之重，卻也是語文教學中的軟肋。無論是日常教學還是省市優(yōu)質(zhì)課比賽，都存在“講得多，練得少；寫得多，精改得少；模式多，個性少”的弊病。在作文教學中，教師要解決這些弊病，得從提高學生素養(yǎng)、加強學生作文序列化訓練和讓學生仿寫精改作文等幾方面著手。

[關(guān)鍵詞]高中作文；現(xiàn)狀；策略

作文教學是高中語文教學的重中之中，卻也是當前語文教學的軟肋，提高高中作文教學的效率，對提高高考中語文學科的貢獻率尤為重要。而無論是省級作文課優(yōu)質(zhì)課比賽，還是學校作文教學常規(guī)課，都存在共同的弊病。

一、高中作文教學的現(xiàn)狀

（一）講得多，練得少

作文課等同于閱讀分析課。高考滿分作文是作文教學中利用最多的素材，很多作文教學變成了高考滿分作文閱讀課。這類作文課上，教師出示高考滿分作文全文或片段，提出幾個問題要大家分析。或是分析論點與分論點的設(shè)置，或是分析論證方法，或是分析文章結(jié)構(gòu)層次。文本素材被替換成了高考滿分作文，換湯不換藥，寫作教學變成了閱讀教學。在這樣的課上，學生更多是看，很少寫。很少教師會利用課堂限時讓學生寫作。長此以往，學生對作文的興奮度會減弱，不再產(chǎn)生較強的美感，甚至對寫作產(chǎn)生厭惡，這在心理學上叫“審美疲勞”。在這種狀態(tài)下教學，效率會非常低下。

（二）寫得多，精改得少

一般情況下，學校都將語文教師布置的作文次數(shù)和批改次數(shù)寫入教學常規(guī)制度中，教師會為完成次數(shù)，把作文作為課后作業(yè)布置下去。教師雖然完成了規(guī)定，但質(zhì)量不高，在作文課上隨意性大。教師對作文課備課粗糙，部分教師淡化備課，甚至沒有寫作課教案。作文訓練缺少序列化，或是以高考題為訓練題目，或是以偶發(fā)事件為訓練題目。作文教學時間不確定，或是有布置無講評，或是講評隨意。對于一篇文章的反復(fù)修改更是少之又少。

（三）模式多，個性少

教師為提高學生的作文成績，總會讓學生背誦一定量的范文，教給學生一些寫作的模式，從題目的擬定、導語的設(shè)計、開頭的排比、中間銜接過渡、結(jié)尾點題深化，一招接一招，一式接一式，學生不斷地死記硬背強套，學生的主體體驗全無，于是高考作文千篇一律：無論何種作文題目先加題記，開頭則是三比（對比、排比、比喻）之句，論據(jù)則是“李杜+屈賈+東坡淵明+感動中國人物”四件套。三年高中下來，學生還是不會寫文章，技法強調(diào)太多，模式強調(diào)太多，學生的個性缺失。

二、 應(yīng)對的策略

（一）增加學生語文素養(yǎng)的積累

學生需要增加閱讀量，只有不斷豐富積累，增加各種體驗，學生的作文才能內(nèi)涵厚重，“腹有詩書氣自華”，離開語文素養(yǎng)的積累，作文只會成為無源之水，無本之木。從起始年級起，建立班級圖書柜，教師可給學生列出一定的書目，每周引導學生讀書，讓學生撰寫讀書摘記與心得體會，并每周一查。定期組織讀書心得報告會，讓學生講講自己的體會。

（二）加強序列化的作文訓練

從高一到高三，作文訓練的時間予以固定，每周一節(jié)作文課，且次次作文之間一定要聯(lián)系。每次作文訓練要有要求，這些要求形成梯度。以訓練記敘文為例，在記敘的內(nèi)容上，可從一人一事，到多人多事，再到一人多事；記敘的順序上，可從順序到倒敘，再到插敘，再到綜合運用；在描寫方法上，可從單一描寫到多種描寫綜合運用。序列化的訓練，有利于學生作文水平循序漸進地提高，使學生形成整體印象。在訓練量上，可從詞句開始，到段落，再到篇章。

（三）讓學生仿寫、精改、重寫作文

適當仿寫，可以幫助學生提高語言運用水平，培養(yǎng)良好的語文思維，提高學生的語文素養(yǎng)。精改是針對學生個體的“對癥下藥”，這種類似外科手術(shù)般的精雕細刻，能極大提高學生的作文水平和作文興趣。重寫是很多教師忽略的，泛泛地寫作文，不如將一篇文章反復(fù)錘煉優(yōu)化，讓學生在重寫中體會成就感，是全方位提高學生作文水平的好手段。

責任編輯 一 覺