關于高三數學高效課堂的淺陋思考

丁里順

摘要：高三的數學課堂必須是高效課堂。這就要求我們認真研究教材、《要求》、《說明》，把課堂教學的有效性最大化，切實關注：①三維目標落實問題；②學生自主學習、合作探究的模式的應用以及與接受式教學之間的關系；③教學中思維含量的問題。

關鍵詞：高三數學；高效；練習質量；評價標準

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-087-1

高三的課堂要求我們必須高效，這是每一個高三數學老師追求的目標，我們組內有每周一節(jié)公開課，平時也經常去外面聽課學習，由于這些是公開課，任課老師肯定是認真準備，甚至是汲取大家智慧來備課。

在這些好課堂中經常會有以下感受：執(zhí)教教師的教學技能較好；授課班級學生聽課狀態(tài)、表達能力、答題規(guī)范較好；授課班級的環(huán)境布置、學習氛圍也很不錯；一節(jié)課下來，感覺比較實在，目標達成度較高，學生通過本節(jié)課的學習在數學知識、方法、思想方面會得到一定的鞏固與提升，對解決數學問題的常規(guī)方法會有所領悟，或許部分學生會形成一定的解題策略。

效果是不是真的如表面這樣完美呢？是不是任課老師展示的清一色的是優(yōu)等生的成熟想法與標準解答？給大家的感覺是學生已經掌握甚至是延伸。如果是這樣，撥開烏云見青天，那么絕大數學生的思維參與程度不高、時空不足，更多的是傾聽與欣賞。

那么怎么才是高效呢？以下是本人通過自身課堂教學以及課外學習的反思。

第一，我們經常會要求學生預習，我想這對課前預習部分的處理不必逐題講解，只需根據批改情況作點評即可。高三的復習課很多都是先練再講再評，我覺得教師對預習題應講清難點、評出重點、評析疑點即可。

第二，教師講得不能太多，如果太多，學生聽課覺得“累”，面面俱到了，難點、重點就不到了，主題也就沖淡了。

一堂課沒有辦法同時抓好幾個點，一節(jié)課有幾個重點時，應把重點放在學生最困難的地方，課堂教學要分清輕與重，要有留白、有舍棄、有反襯，課堂教學就像畫一幅畫，既有濃墨重彩，也有輕描淡寫，課堂教學就像彈一支曲，既有高潮部分，也有序曲和尾聲，當然，教學中的取舍過程是一個痛苦的過程，這恰是我們教師了解學生、研究學生功夫的體現。

第三，俗話說，實踐出真知。教師在教學及小結中對一節(jié)課中對學生本身的親歷、體驗要充分重視。老師總結了那么多的方法、思想，是不是應該創(chuàng)設一個機會讓學生去實踐、感受一下呢，哪怕是去經歷一下挫折也好，否則課堂上的及時內化、思維促深從何談起？

我認為是在課堂教學中最要的三點，當然我們常說要想給學生一滴水自己要有一桶水，那就需要我們在課外要努力學習。這就要求我們認真研究教材、《要求》、《說明》，最大化課堂教學有效性，切實關注：①三維目標落實問題；②學生自主學習、合作探究的模式的應用以及與接受式教學之間的關系；③預設與生成的處理問題；④教學中思維含量的問題。

課外研究試題，提高練習質量是關鍵。抓手是研究兩題——高考試題和模擬試題。我們必須系統地研究課標、教材、教學要求和考試說明，明確考試范圍，明確命題原則，掌握能力要求的層次，從而使備考事半功倍。

有研究文章闡述，09-12年江蘇卷除個別題目外，試題構造與各地模擬題幾乎完全一致。試題內容突出主干、狠抓基礎、強化核心、凸顯理解能力和遷移能力，考查了學生的自學能力、理解能力，信息處理能力、表達能力、分析和解決問題的能力，尤其加強了理解能力、分析和解決問題的能力的考查，對中學教學有較好的導向作用。

文章還介紹，研究試題時可以側重以下五個方面：第一對歷年試題整體研究，找其共性；第二對近期試題重點研究，找出趨勢；第三對相同考點試題對比研究，找出變化；第四對不同試題分類研究，找到差別；第五對各地、市模擬試題集中研究，找新意、找動態(tài)。在高三復習的過程中無論是在解題方法，還是在針對性、模擬性訓練選題上，教師都要充分發(fā)揮“兩題”的導向作用、預測作用、示范作用。

最后我想說，一堂什么樣的課是算是高效的課？葉瀾教授的評價標準是“五有”——有意義、有效益、有生成性、有常態(tài)性、還有待完善，特別是最后一有，給我諸多啟發(fā)，這并不是讓我們隨意上課，讓我們把每一節(jié)課都上成破綻百出、稀里嘩啦的課，她講的是一個課堂的預設與生成問題，課堂的精彩往往不可預估，我們的教學智慧、教學靈感往往在此時呈現與迸發(fā)。

教的最高境界是不教，教的終極目標是教會學生怎樣去學，功夫在課內，成就在課外，試想，我們如果把一節(jié)課能上成余音繞梁、回味無窮、思接千載的課，那該是一份什么樣的專業(yè)幸福！華南師大的劉良華教授的評價標準比較簡單——有效、開心、主動，我市教研室朱主任的評價標準是“四實”——扎實、充實、樸實、真實。這里就不再展開述評了，個人以為，關注學生的發(fā)展才是好課的基本出發(fā)點，這也是近年來“以學論教”提法的理論基礎。