淺議西藏農牧區的作文教學

田進川

摘 要： 愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。 然而近年來從事漢語文教學工作發現少數民族地區作文教學困難是制約學生學習漢語文的最大敵人。通過培養學生的寫作興趣來談以下幾點，加強學生的寫作能力。

關鍵詞：西藏農牧區；作文教學 ；方法策略

從教以來，我一直在西藏尼木縣從事漢語文教學工作，發現少數民族地區作文教學困難是制約學生學習漢語文的最大敵人。通過實踐總結，歸納出幾點原因與對策，有效地提高農牧區作文教學的方法。

一、西藏農牧區中學生寫作文困難的原因主要體現在以下幾個方面

1.學生的母語是藏語，自從出生以來都是學藏語，用藏語進行思維、交流

由于藏語語法與漢語文差別較大。所以藏語地區中學生組織出來的語言，組成的段落文章與漢語的語法無法相同，寫出來的作文語言不流暢，語法嚴重錯誤，不符合邏輯。如有的學生表述“老師，他打我”寫成了“老師，他我打”，這種具有明顯的表達和語法錯誤。

2.農牧區的家長大多數是農牧民，對于學生學習文化知識不夠重視

家庭課外書幾乎沒有，造成學生的閱讀量少，平時積累的詞語少，到運用的時候，詞匯貧乏，語言表達不準確，根本沒有可用的語言。

3.作文材料缺乏

寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。每次進入獨立寫作文時，都會有些學生提筆“仰望著天花板”，不知從何處下筆，思維枯澀。一篇400字的作文，就像擠牛奶一樣東拼西湊，能完成數量的寥寥無幾，有質量的更是少之又少。

4.教師指導欠缺，作文練習單一

由于學生作文普遍較差，很多教師作文基本都是學生寫，老師改；除了練習寫人就是敘事。學生普遍不喜歡寫作文，害怕寫作文。

二、針對造成學生作文難的原因進行了探索，力圖從以下幾個方面改變作文教學，提高學生作文水平

1.培養學生的寫作興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。農牧區的中學生對學習沒有明確的目標，很多時候學習都是憑興趣學習。因此，我在面對剛入學的新生糟糕透頂的作文時，我沒有批評和責怪他們，盡量地挖掘閃光點并加以修改充實，將細心修改后的文章當成學生自己的文章在作文評講課上朗讀并點評。把寫得比較好的作文或者進步比較大的作文張貼到班級榜樣欄里。有時組織學生自己辦班級手抄報，讓更多學生的作品能展現給學生欣賞。如遇有作文比賽，我積極鼓勵學生參加，我曾經一名學生獲得全國“創新杯”作文競賽三等獎，獲獎學生不僅提高了寫作的積極性，班級其他學生對寫作的興趣也有很大的提高。這樣，逐漸消除培養了學生對作文的恐懼感，最大限度的激發了學生寫作的興趣。

同時，充分利用教材，提高學生的寫作興趣。比如在講完《我的蔡老師》一課后，我就作為學生的寫作對象，指導學生模仿著寫。在教授《小紅帽》后，讓學生憑想象，可以改寫其結尾，居然有學生寫出王子救美女，最后成為王后的佳作。極大的提高了學生的寫作興趣。

2.加強閱讀教學，規范語言，積累詞匯和名言佳句

目前農牧區學生受語言環境的影響，他們對藏語言的掌握往往比普通話更牢固，所以經常出現學生說話、作文都是方言與普通話混合運用，出現語言表達方式不準確的現象。針對這種特殊情況，作為漢語文教師的我就是要讓學生通過閱讀課文（課堂教學），理解祖國的語言文字，能積累普通話詞匯，規范書面語言，以消除學生寫作中的障礙，為提高學生的寫作水平奠定基礎。

除了課堂加強閱讀教學之外，我還設計了課外閱讀活動。在每個學期開始我就把課外閱讀任務布置給學生，充分利用學校的“流動書吧”和圖書館，要求學生每一天讀一篇文章，并且做好讀書筆記。還要摘抄好詞佳句，并且還寫出你讀了這篇文章的感受。為了促進學生讀書的自覺性，我還進行不定期的檢查，檢查后給予讀得多、筆記做得好的學生獎勵。學生的學習興趣盎然，他們不僅體驗到成功的樂趣，還領略到了祖國文字的奧妙。大大提高了他們的寫作興趣和能力，是學生在寫作文時有寫得內容，能用比較優美的詞句，讓他們的作文水平又上了一個臺階。

3.加強學生的綜合訓練，提高作文能力

作文訓練是一項綜合性很強的訓練。在這個訓練過程中體現著聽、說、讀、思、寫等諸多方面能力的培養。在教學中，我從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，尊重學生主體，喜歡寫日記的就寫日記，喜歡寫周記的就寫周記，喜歡描述景物的就指導多觀察，只要學生寫，我都鼓勵支持，一般不布置命題作文，達到寫作訓練的目的，使訓練收到實效。

4.注重指導，限時練習

農牧區的學生在小學很少寫作文，方法欠缺。在我教學中，每周我都會利用一節課給學生進行作文分類講解，在老師的指導下如何審題，如何列提綱，如何打草稿，寫好后如何修改。為了改變學生抄作文，拖作文的習慣，每次我都是利用上課時間規定學生寫一定字數的作文，成績不同的學生完成不同的量。

5.作文“改—評”方式的多樣化

第一、修改作文。首先讓學生自己修改，學生之間相互改作文，每篇作文至少要讓兩個以上的同學閱讀，提出修改意見，重新抄寫后最后交給老師修改。

第二、評講作文。根據學生寫作的具體情況，有時選幾篇各具特色的作文，進行對比講評，讓學生在對比中得到啟發，受到教育；有時圍繞作文中的共同問題進行啟發談話，綜合評述全班作文情況，表揚共同的優點，揭示共同的缺點，提出總體性的修改意見；有時選取一部分有代表性的作文，組織學生有重點、有針對性地進行評析；有時先張貼或印發一篇作文，讓學生在課外思考，然后在課堂上讓他們討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，師生講評，讓學生真正有所得。

總之，西藏農牧區的作文教學要通過培養學生的寫作興趣，讓學生愛好寫作，讓學生有可以寫的內容，讓學生掌握該怎么寫，充分調動學生的寫作積極性，從而提高學生的作文水平。