初中地理課堂教學設計的幾點體會

李鳳玲

課堂教學設計是上好一節課的前提，恰當的符合學生實際情況和教師自身素質的教學設計是提高課堂教學效率的保證。在多年的教學實踐中，我認為在進行教學設計時應注意以下幾點。

一、仔細研讀課程標準是設計前提

對于任何一門課程，教師首先應熟知課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標、課程內容及實施建議，這些都是進行學科教學設計乃至整個教學活動的靈魂，這些內容要在熟知的基礎上爛熟于心，這樣在進行教學方法和教學素材的選擇時才能游刃有余。在多年的教學中進行課堂教學設計時，我都把課標的要求當做“第一號文件”。

二、認真研讀教材搜集資料是設計關鍵

在這一環節中，我認為最主要的是要把教材放在首位，因為教材畢竟是全國各地專家和一線知名教師悉心編撰的，科學性與權威性兼備，進行刪減和變動時要深思熟慮，稍有不慎就會變得不倫不類。為了更好地完成教學目標，我往往在教學的每一個環節中都盡量用使自己眼前一亮的素材。例如，在進行《促進區域的可持續發展》導入環節的設計時，我在網上漫無邊際地瀏覽著眾多的關于可持續發展的相關材料，但都感覺不能充分激發這個年齡段學生的興趣和好奇心。當看到“目前我們廣泛應用的可持續發展的定義是一位挪威女首相提出的”這一素材時，我感覺眼前一亮，確定它就是我要找的素材，有一種“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺。推己及人，學生對為數不多的國家女領袖的好奇心一定也很強烈，更何況她曾做過那么多令人尊敬的事情。基于這樣的認識，我這樣設計這節課的導入：大屏幕顯示格羅·哈萊姆·布倫特蘭夫人的照片，同時問學生你認識她嗎？以此引起學生的好奇心。然后娓娓道來：她是挪威第一位女首相，多次來華訪問，她于1939年出生于挪威奧斯陸市， 1965年獲美國哈佛大學公共衛生碩士學位，1974～1978年任工黨政府環境保護大臣，1981年2月出任挪威首相。1987年，她將可持續發展定義為：“既滿足當代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展。”這一定義被廣泛接受并引用。看課題“促進區域的可持續發展”，區域指地球表面的一定空間，如果把這個空間界定為中國，如何實現這個特定區域的可持續發展呢？這樣的導入激發了學生對這一節內容的好奇心，迅速把學生的注意力吸引過來，而且它的內容與這節課的內容再貼切不過，更可貴的是開闊了學生的視野，拓寬了學科知識，且領袖的榜樣力量會潛移默化地引領學生。

三、選擇恰當的知識呈現方式是設計利器

所謂的難點，其實是我們還沒有找到更好的呈現方式，許多地方還需要我們不斷思考。聽不如看，看不如做。比如，在教學《地圖》一節時，如何量算地圖上兩點間的曲線距離，教材上有一大段文字，我感覺不夠形象，如何把文字變成動態的操作過程而使之一目了然呢？后來我采取了用flash做成動畫進行演示的方式，既節省時間，又形象無比。學生在動畫的啟發下，出乎意料地想出用軟尺直接量出地圖上兩點間的曲線距離再計算的方法。雖然這種方法不夠精確，但畢竟是一個相對簡便的方法，粗略地計算時是可以用的。

四、體現學科特色和魅力是設計增味劑

對美的追求是人的共性，所以想讓學生喜歡地理，就要想方設法展現地理學科的特色美。地理是文理交叉的學科，所研究的地理環境是地球表層各種自然和人文要素相互聯系、相互作用而成的復雜系統，可謂包羅萬象。學習地理是培養學生一種開闊的視野和博大的胸懷。除此之外，蘊藏地理知識的美圖不勝枚舉，就連我們每天使用的人民幣上也有桂林山水、迎客松、壺口瀑布等。還有美文，如涉及交通運輸業的有毛澤東于1956年寫的《水調歌頭·游泳》，其文如下： “一橋飛架南北， 天塹變通途。更立西江石璧，截斷巫山云雨， 高峽出平湖。神女應無恙， 當驚世界殊 。” 詞中的“一橋”指的是武漢長江大橋，“塹”指交通的溝。“一橋飛架南北，天塹變通途”意為武漢長江大橋建成以后，長江天險成為通暢的大路。還有美妙的歌曲及民間膾炙人口的諺語、歇后語等。如果我們平時多積累這些內容，適當地整合到地理教學中來，可以提升地理知識的藝術情趣，起到很好的“增味”作用。

我從地理學科的角度給學生解析汶川地震的地質原因，為什么我們不能像監測天氣一樣監測地下的地殼運動呢？因為地震的震源在地層內部，目前我們還不具備這樣的技術，從而激發學生在科學領域的探索精神。這樣潛移默化地影響學生對地震監測技術的執著追求，要比呆板的說教有效得多，初步培養學生學習地理科學的興趣。

教學設計是一個永恒的話題，它因師因生而異，也會因時因地而異，不會是千篇一律，沒有最好的，只有最適合的。我們只有不斷琢磨和探索，才能不斷提高和完善地理教學設計。總之，初中地理課堂教學設計在于“質實”，也在于“飾貌”。（責任編輯 陳劍平）