高中地理教學中如何運用同化理論

徐金玉

隨著新課程改革的推進，素質教育和有效教學的呼聲越來越高。面對學情、教情、校情和國情的變化，很多教育理念與思想、教育實踐與探究都在嘗試著進行。同化理論作為一種關注學生知識結構構建和重組的心理學認知理論，近些年在一線教學中得到了廣泛的應用，并得到了廣大師生的青睞。

高中地理教學作為普及地理常識，提高學生綜合素質的學科，近些年逐漸得到社會各界人士的重視。但不可否認的事實是，傳統的常規地理教學已經不能適應形勢的變化，應試教育下那種灌輸式的教育觀念、知識復制性的教學模式已經被社會淘汰。著名認知心理學家奧蘇伯爾認為同化理論即為學生認知觀的學習理論，學生的學習是認知結構的組織與重新組織，也就是說學生能否獲得新知識主要取決于他們認知結構中已有的相關概念。學生在學習過程中所獲取的新信息，只有在與他們自身認知結構中已有的相關概念進行相互作用后，才會實現有意義的學習。在高中地理教學中恰當地運用這一理論，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。筆者結合自身的教學經歷，著重分析了高中地理教學中同化理論的運用策略，希望能對地理有效教學起到一定的積極作用。

一、依據學情，開展新知導入

在實現有意義的教學中，學生能夠積極主動地把符號所代表的新知識與自己認知結構中所具有的知識加以聯系就顯得尤為重要。而學生的已有知識便是學生最主要的認知，教師在課堂中有意識地聯系學生的經驗進行教學，不僅可以吸引學生的注意力，而且對于激發學生興趣，調動學生的認知都起到極為重要的作用。如在講如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來有關長江的相關實事，如三峽工程、1998年洪水實況轉播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務。又如，在講中國的疆域時，很多學生都知道中國屬于東方國家，“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點入手，一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關知識。即從東西半球來看，我國正好位于東半球；從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領土面積位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經度。

二、 巧用地圖，強化知識理解

地圖既是地理教學的內容，又是地理教學的工具。在教學中合理地運用地圖，不僅讓空洞的理論教學變得豐富有趣，而且可以強化學生已有的知識，鞏固和豐富學生的認知結構，從而提高課堂教學效率。如在講海洋與島嶼的內容時，教師就不該單純地讓學生記憶與我國相關的海洋和島嶼，可以有效利用本課地圖，讓學生自己找出自北向南我國瀕臨的海洋分別是哪些。這樣不僅有利于加深學生對知識的理解和印象，而且對于學生掌握各個大洋的具體位置也起到了很好的作用，從而有利于知識的掌握。又如，某位教師為了讓學生更好地掌握我國的行政區域的相關知識，便讓學生在課前做一幅中國行政區拼圖，熟悉各省級行政區的形狀和方位，課堂上以小組為單位做拼圖游戲，讓學生能夠在盡量短的時間內完成中國行政區圖的拼圖游戲，然后進行評比。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且對于幫助學生掌握相關知識，強化知識技能，落實課程要求都起到了很好的作用。所以，在地理教學中一定要注重對地圖的使用。

三、突出練習，鞏固新知

按照同化理論的思想，學生在學習中形成知識結構和重組知識是提高學習效率的關鍵所在。適當的練習不僅是檢測、鞏固知識的重要方式，更是學生形成和強化認知結構的重要手段。教師在教學過程中要善于引導學生運用地理學科的相關知識，以期達到鞏固知識的目的，強化學生的認知結構，從而達到較好的教學效果。但是練習的目的僅是強化學生的認知，檢測學生是否理解、掌握相關知識，教師萬不可填鴨式不分重點地強加給學生過多的作業，導致學生產生厭學情緒。應該去繁就簡，對個別學生容易混淆或者不容易掌握的知識進行練習，從而達到強化知識的目的。這樣的練習不僅僅局限于教材、課本上的相關知識，還可以是以生活實踐為主要形式的活動練習。如在教學完水能的分布與開發的內容時，教師為了讓學生能學以致用，并且強化學生的認知，就布置了這樣一個作業：根據所學知識，可結合本地情況，調查了解本地水資源問題后，為本地設計一個有特色的水資源環保活動方案。

綜上所述，將同化理論適當地運用于地理教學中，對于激發學生學習地理的興趣，提高地理教學效率，優化地理教學，都能起到較為有效的作用。這需要教師從各個方面著手努力，改變自己的教學策略，強化教學技巧，熟悉學生的認知結構，以學生的心理特征和認知結構作為出發點，制定行之有效的教學方案，才會取得理想的效果。

（責任編輯 陳劍平）