細節決定成敗

焦坤

從事了九年高中地理教學工作，從高一到高三帶了三輪，對這門課有了一點初步的認識。地理知識的系統性很強，如在講解農業的區位選擇時，聯系自然因素和社會經濟因素，可以構建知識網絡。但是每一個知識點里面又有很多細節性的東西要掌握。如講解西歐溫帶海洋氣候的成因時，就必須考慮風帶、地形、洋流等各種因素，才能全面說明西歐溫帶海洋氣候的典型、分布特征。缺一個都要前功盡棄，結果經常是教師一講就會，學生一做就錯。很多學生在考完試的時候，都感覺自己做得不錯，結果就有點差強人意了。仔細分析學生的試卷可知，學生在做題的過程中由于粗心大意，或是對概念的理解不深刻，出現了很多細節性的錯誤，導致很多該拿到的分數都丟了。

就近幾年學生的答卷情況來看，學生常出現的一些細節性的問題主要集中在以下幾個方面。

1.答題粗枝大葉，丟三落四，“不長眼”。解題時不能仔細閱讀和分析試題的文字材料、地理圖像等，特別是不能從題干的關鍵詞中獲取有效信息。比如不能理解命題者的命題意圖，從而出現問現象答本質、問自然地理答人文地理、問原因答結果、問特征答成因、問發展趨勢答發展過程、問優點答意義，甚至問地理答政治等一系列答非所問的情況。

2.基本功不扎實，對基本概念的理解不透徹，一知半解，導致在考慮問題時比較片面。高考試題側重于考查學生對基本概念、基本原理規律、基本解題方法以及讀圖分析技能的掌握情況，但許多考生對基本概念理解膚淺，把握不準，尤其是對地理專業術語的運用很不規范。另外，對基本原理掌握不牢固，應用不靈活。同時區域地理知識不扎實，空間記憶和空間定位等地理基本技能差，而高考試題正好考到學生基本知識和基本技能的軟肋，很多學生的答案東平西湊。

3.分析問題能力不強，抓不住題目的關鍵點。解答地理試題往往需要運用相應的地理原理和地理規律進行分析，但是很多學生由于地理原理掌握不牢，在解答綜合題時出現用原理代替分析、用現象解釋現象、用概括代替具體、用部分代替整體、用臆斷代替規范等錯誤。對問題分析粗糙不全面，往往導致答案不完整。

那么該如何糾正學生常犯的這些錯誤，在考試中獲得高分呢？可從以下幾個方面著手：

1.教師在教學過程中要嚴格要求自己，以身作則，尤其是在講授新課時，要給學生傳遞正確的信息。教師不能偷懶，該板書的絕對不能只講，給學生做好榜樣。

2.教師在教學過程中，要重點講解學生易錯的知識點，反復強調，讓學生牢固掌握。此外，教師在課下還要抽時間仔細分析學生的作業和考試試卷，從中可以知道學生哪些學得好，哪些學得不好，把學生常出現的錯誤羅列在一起，針對每個學生進行知識掌握情況的調查跟蹤。這樣，教師在后面的教學中就可以有針對性地制定糾錯計劃和策略，及時解決學生在學習過程中所暴露的問題。

3.必要的練習是不可少的。教師在完成新課的教學后，要給學生布置相應的練習，以鞏固所學的知識點。題目的選擇非常重要，教師不能隨便找一套試卷就讓學生去做，應該根據本節知識的要點、學生容易忽視的知識點即知識的盲點有針對性地選題。也可以自己改編試題，設計一些小“陷阱”，讓學生去做，然后教師進行講解，指出學生答題時出現的問題：知識點遺忘，一知半解，主觀臆斷，沒看清題目，表達不規范等。讓學生找到自己的薄弱環節，彌補自身的不足。指導學生如何審題，訓練解題技法、答題規范，慢慢養成良好的做題習慣，不粗心大意，注意細節，這樣有助于學生對知識點的全面掌握。

4.有效使用錯題本。學生在學習過程中準備一個筆記本，把自己平時易錯的題目記錄下來，待教師訂正后，過1～2周再把錯題本拿出來再做一遍，或者把答案記錄下來作為下次答題的依據，會收到很好的效果。對常錯題一定要反復去做，反思錯誤的原因，避免錯誤再發生。學生在每次考試前都要把錯題本上容易做錯且經常出現的題目復習一遍，以防出現類似的錯誤。此外，學生之間存在差異，不同的學生整理出來的錯題可能有所區別，總結反思也存在著差異，因此學生之間的錯題本可以相互借讀，流動起來。這樣互相借鑒，從別人的錯誤中吸取教訓，取長補短。

總之，在高中地理學習中，教師和學生之間應該精誠合作，共同努力，把基本功打扎實，養成良好的做題習慣，真正抓住細節，摒棄自身的壞毛病，這樣才能在地理學習中獲得好的成績。

（責任編輯 陳劍平）