新課程下初中歷史教學中小組合作學習研究

王明文

一、新課程下小組合作學習的內涵與特征

小組合作學習即在承認課堂教學為基本教學組織形式的基礎上，將學生分為若干學習小組，通過對學習小組進行指導，促進學習小組成員之間的合作，發揮各成員的積極主動性，完成特定的教學任務和教學目標。在該種教學模式下，教師的權威性有所淡化，學生的主體性大大增強，整個課堂一改往日的死氣沉沉，充滿了生機和活力。

小組合作學習具有如下特征：首先，組內異質，組間同質，為各小組之間的公平競爭提供了良好的環境。其次，分工合作，共享成果。小組的每個成員分工不同，但相互依賴，最終共同完成老師布置的任務并向班級匯報。最后，分配角色，輪流負責。組內每位成員在小組合作學習的過程中，可以根據自身具體情況擔任一定的角色，如記錄員、發言員等，等再次合作時，再進行角色互換，使得組內每位成員的能力都可以全面提高。

二、通過小組合作學習方式提高初中歷史教學質量的有效途徑

小組合作學習方式的合理使用可以有效提高初中歷史教學質量和教學效率，這就要求歷史教師必須通過正確途徑發揮小組合作學習方式的作用。本文主要從精心制定小組合作學習目標以及構建科學合理的小組合作學習模式這兩個方面，就如何通過小組合作學習方式提高初中歷史教學質量進行探討。

就小組合作學習的目標而言，必須結合初中歷史的教學任務和教學目標來制定，其具體內容應包含知識目標、能力目標以及表達目標和情感目標。知識目標指的是培養學生通過多種途徑，例如報紙、互聯網、教科書等獲取與所學歷史知識相關資料的能力。同時可以引導學生通過與其他同學合作，將這些知識條理化，在對這些知識進行歸類整理的過程中加深理解，促進吸收。能力目標指的是通過小組合作學習，增強學生之間的溝通能力以及組織能力，同時通過相互探討、辯論，培養學生以辯證的眼光看待歷史問題的能力以及創新能力。表達目標具體指的是在小組合作學習的過程中，學生可以暢所欲言、各抒己見，這對學生表達能力的提高非常有益。情感目標指的是通過合作培養學生之間的友誼，加強學生之間的情感交流，營造互相關心的友好氛圍。

在具體目標的指導下，歷史教師應構建科學合理的小組學習模式實現教學目標，最終實現初中歷史教學質量和教學效率的提高。首先，教師應組建學習小組，這是開展小組合作學習的前提和基礎，在這一過程中，教師應把握好每一小組學生的數量和質量；其次，教師應告知學生在進行小組合作學習應注意的問題，并布置學習任務，組織學生進行合作學習；最后，教師應檢查小組合作學習的效果，并對所討論的問題進行總結。就學習小組的組建而言，學生數量最好控制為四個，這四個學生可以擔任不同角色，如發言人、記錄員、計時員以及負責人。小組成員的綜合實力從整體上應不相上下，具體到每個小組，應包含一名成績較好、表達能力較強的優秀生以及一名成績、表達能力較差的學生，另外兩名為中等生。最后指派學習成績、表達能力較差的學生就本小組的討論結果進行發言。之所以做出如此安排，是為了鼓勵學習成績、表達能力較差的學生，給予他們充分的信心，防止本班歷史成績出現兩極分化的情形，從整體上提高歷史教學的質量和效率。同時，歷史教師在設置討論任務時，必須挑選那些具有討論意義的問題讓學生進行討論，以保證小組合作學習的順利進行。

三、初中歷史教學采取小組合作學習方式應注意的問題

第一，小組合作學習不能脫離教科書。小組合作學習的開展應該建立在教科書的基礎上，歷史教師應對所學內容進行適當的講授，學生也應通過閱讀歷史教科書大概掌握所學內容。只有在這樣的基礎上，小組合作學習才不會流于形式，學生才會對所探討的問題有更為深刻的認識。第二，教師的指導與學生的自學相結合。在學生進行小組合作學習的過程中，教師必須給予有效指導，引導學生進行合作學習，提高小組合作學習的效率，真正發揮小組合作學習的優勢。第三，傳授知識和傳授學習方法相結合。在向學生傳授歷史知識的同時，歷史教師也應該適當傳授一些好的學習方法，提高學生的學習效率和學習質量。

總之，在新課改的大背景下，傳統歷史教學方式的弊端日益顯露，開展小組合作學習是歷史學習方式發展的必然趨勢，因為這種方式可以有效提高初中歷史教學的效率和質量，同時還可以培養學生良好的學習習慣。因此，初中歷史教師應深入研究小組合作學習模式，不斷探討，不斷改進，以使其更加適應新課改對歷史教學的要求。

【參考文獻】

朱慕菊.走進新課程[M]. 北京：北京師范大學出版社，2002.

（責任編輯 龐丹丹）