運用現代教育技術促進中學歷史教學

王瓏

歷史學是一門研究人類社會發展過程和規律的社會科學。而歷史教學就是要讓學生學會總結前人所進行活動的功過得失，從中探尋社會發展的規律，以便讓學生學會生存、交流和創造。歷史是過去的人和事，具有不可逆的特點。現代教育技術的迅猛發展，給教育改革提供了良好的條件，既推動了教學方式的更新，也促進了教學方法的改革?，F代教育技術與不斷改革的教學手段相結合，提高了歷史教學的形象性、直觀性、趣味性、生動性，使教學具備了資源共享、信息量大的特點，它可使學生手、腦、眼、耳并用，很大地提高了學生的學習效果。現代教育技術進入課堂教學一定會為學生的全面發展、素質教育的實施產生積極的作用。

在中學歷史教學中，運用現代教育技術進行教學比傳統教學有優勢。

一、有利于創設歷史教學情境，激起學生學習歷史的興趣，激發學生的思維靈感和求知欲

初中學生有著較強的求知欲和好奇心，他們認識事物主要以感性認識為主。而現代教育技術可以通過聲音、文本、圖像、動畫等形式為學生創設形象逼真的學習環境，最大限度地調動學生的多種感官參與教學活動的積極性。如我在講《虎門銷煙》一課時，先播放了電視紀錄片《拒絕毒品，遠離毒害》，讓學生明白鴉片的危害；再播放電影《林則徐》中有關禁煙、銷煙的歷史背景及林則徐所采取的禁煙片斷。然后提出問題：為什么當時西方資本主義國家要向中國輸出鴉片？清政府對待鴉片的態度如何？鴉片戰爭爆發的真正原因又是什么？讓學生帶著這些問題去閱讀教材并展開討論，教師給予適當輔導補充。多媒體的動態演示形象逼真，加深了學生對歷史事件的理解，進而營造出讓學生愉快接受知識的環境，有效地開發了學生的智力，提高了教學效率。

二、再現生動、真實的歷史，拉近歷史與生活的距離，有利于加深學生對歷史史實的理解，體現歷史學科的現實意義

例如：當講到《收復新疆和甲午風云》“左宗棠收復新疆”這一問題時，我結合當前新疆烏魯木齊“7.5”事件，讓學生根據所學所知暢談自己的想法。當時學生討論得很熱烈，在他們充分交流意見之后，我利用網絡資源將有關新疆和我國其他地區的經濟文化交流日益緊密以及中央對新疆地區實施有效管理逐步加強的文字資料、歷史圖片呈現在學生面前，這樣學生便自然而然地理解了以下問題：新疆自古以來是我國神圣領土的一部分；統一的多民族國家是歷史最終發展的結果，也是歷代中國人民的選擇；民族團結非常有利于國家的繁榮昌盛；任何從事分裂祖國的行為勢必遭到人民的唾棄，也最終要遭到失敗的命運。通過這樣的方式增強學生對國家、民族的責任感和使命感以及愛國主義情感。

三、突破重點、難點，提高課堂效率，減輕學生學習的負擔

歷史課本中有些內容比較抽象和復雜，教師有時候也難以用語言講清，使用傳統的教學手段就很難突破這些難點。而利用現代教育技術輔助課堂教學，就可以把比較難理解的抽象知識、復雜的變化過程非常清楚地呈現出來。如：“文化大革命”這個內容，對于90后的學生來說，那場浩劫給整個國家和民族所帶來的危害，他們是難以理解的，此時就可以利用現代教育技術來呈現當時的畫面和社會情景，加深學生對這部分知識的理解。

四、創設問題情境，讓學生的獨立性和創造性得到充分發展

現代教育技術給教師接觸更豐富多樣的教學資料提供了極大的方便。教師可運用新科技，設計鼓勵學生去研究學習的任務，讓學生充分討論，成為學習的主體，讓歷史課堂成為學生個性張揚的一片沃土。例如：復習“中日關系”這一專題時，我搜集并篩選了古代的鑒真東渡、大化改新、戚繼光抗倭，近代的甲午戰爭、抗日戰爭及當今中日關系的大量資料，并對本節課的導課環節進行了精心準備。上課之前，我利用多媒體向學生展示安倍晉三的“破冰之旅”和溫家寶的“融冰之旅”、“第二次中日韓領導人會議期間溫家寶、鳩山由紀夫和李明博在人民大會堂握手合影”的圖片及相關視頻資料，由當今的中日關系追溯到近代歷史上中日關系的風風雨雨，進而進入課題，讓學生感受到歷史就在我們身邊。這樣一方面增強了學生學習歷史的熱情，讓學生很快融入課堂教學中；另一方面通過查找資料，教師對中日關系又有了新的認識和理解。通過教師和學生的努力，提高了學生的創新思維能力，對培養學生的獨立性和創造性有著非常積極的作用。

其實，歷史教學的目的是為了提高學生自主學習的意識和能力，作為一名歷史教師，我們應該通過充分運用現代教育技術，在教學手段更新的過程中，推動素質教育改革向著更深的方向發展，讓我們的歷史教學真正順應時代的發展潮流。只有這樣才能促進我們整個教育的和諧健康發展。

（責任編輯 龐丹丹）