從教學(xué)理念到教學(xué)行為的改革嘗試

周麗花

一、“以學(xué)生為中心”的教育理論內(nèi)涵

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是指在課堂教育教學(xué)之中，以提高學(xué)生的自身素質(zhì)為主要目的，重視學(xué)生、尊重學(xué)生，不斷地發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)工作中的主體地位，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索以及創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，并且充分挖掘他們的內(nèi)在潛能；通過“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)模式，不斷培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的優(yōu)良學(xué)生，使教育教學(xué)工作更加關(guān)注學(xué)生的個性問題，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”是在針對傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)科為中心的基礎(chǔ)上提出的，在實踐中教師要承擔(dān)起 “傳授者” “參與者”“促進者”“學(xué)習(xí)伙伴”等多種角色 。學(xué)生是教育、教學(xué)的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。教師的教育、教學(xué)應(yīng)該要“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，所有的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動必須正視學(xué)生及其發(fā)展，學(xué)生在教師引導(dǎo)和幫助下創(chuàng)造性地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

二、實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的必要性

1.實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革是現(xiàn)階段社會發(fā)展對教育、教學(xué)提出的根本要求

農(nóng)業(yè)社會注重知識經(jīng)驗的傳授；工業(yè)社會強調(diào)知識與技能的傳授；到了信息社會，由于信息量急劇增加，對學(xué)生處理信息的能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力以及知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。在知識激增、信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學(xué)會如何尋求和獲得知識將更有意義，我們的教學(xué)僅僅靠傳授知識已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革是落實素質(zhì)教育的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實質(zhì)上是以教師為中心，它強調(diào)教師如何教，不管學(xué)生怎樣學(xué)，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中基本上是“灌輸—接受式”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是“上課記筆記—考試背筆記—考完丟筆記”。 人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，傳統(tǒng)教育是“培養(yǎng)能復(fù)制某些知識材料，具有從事某些規(guī)定的智力活動的技能，并且能復(fù)制教師思想的學(xué)生，本質(zhì)上是一種消極的學(xué)習(xí)”。這種主要以教師“講”為中心的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動的狀態(tài)，顯然不利于學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展，不利于更好地實施素質(zhì)教育。

3.實施“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革是現(xiàn)代教育、教學(xué)理論的要求

現(xiàn)代教學(xué)理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生看做“主動參加知識獲得過程的人”，教師是“主要輔導(dǎo)者”。因此，對教師教學(xué)的評價更重要的是看他在教學(xué)過程中是否充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會獨立獲取知識的方法。

三、實施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，教師行為必須轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)中首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)要針對學(xué)習(xí)者的自動自發(fā)而進行。建構(gòu)主義認(rèn)為：“能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識。那些強加給學(xué)生的知識對他來說是沒有用的。”在教育中我們可以看到：學(xué)生認(rèn)為重要的，自己感興趣的學(xué)科，其學(xué)習(xí)積極性很高，他們就會搶座位聽課；而他們認(rèn)為不重要的，沒有興趣的學(xué)科就上課打瞌睡。所以教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有針對性地進行教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性和探究性，才能進行有效教學(xué)。

2.教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)問題情境，多提供學(xué)生可以隨意支配的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)

教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用教材；要善于通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索問題的動機，給學(xué)生提供自主探究、獨立思考及體驗成功與失敗的情感空間和資源。

3.教師要多創(chuàng)造實踐機會，讓學(xué)生動手操作，在實踐中培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)造能力

有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，在真實或類似的環(huán)境中動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此，教師要通過實踐活動為學(xué)生創(chuàng)造運用所學(xué)知識解決實際問題的機會，在實踐中學(xué)習(xí)，多讓學(xué)生動手操作，讓他們在實踐活動中自由、主動建構(gòu)自己的知識體系，促進能力發(fā)展。

4.教學(xué)中要多提供時間、空間資源讓學(xué)生合作交流學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生和教師兩個完整精神世界互相溝通了解的過程。教學(xué)中教師要注意師生間的交流與合作，但是更應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生之間的交流、合作。教師必須為學(xué)生充分合作和開展競爭性學(xué)習(xí)搭建平臺，通過 “情境創(chuàng)設(shè)”“協(xié)商會話”，努力營造全員參與的生動活潑的課堂氛圍，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流合作，從而達成共識、共享、共進的境界。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）