用圖片再現歷史

葛志同

自古以來人們就十分注重圖表對文字資料的輔助作用。古文有云：“古之學者，為學有要，置圖于左，置書于右，索象于圖，索理于書。”相對文字記載而言，歷史圖片以其獨特的形象、生動、直接、簡明的特點，在空間轉換與時間進程上能更好地體現歷史不斷前進、不斷演變的重要歷程。特別是在學生學習歷史過程中，當遇到疆域、重大歷史事件和戰役等方面的內容時圖片能生動、形象地反映事物的時空狀態，正所謂“即圖而求易”。可見，在歷史教學中，如果我們能以歷史圖片為依托，以教材為資源，在以圖敘史的基礎上依圖求義，就能有效地落實新課程在知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀的三維教學目標。

一、以圖激情，激起學生的求知欲望

歷史圖畫或以濃墨重彩渲染激烈的戰爭場景，或以簡潔的線條勾勒人物的神貌，或以嚴謹的構圖描摹器物的形態，是最易激發學生學習興趣的“導火線”，因為對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。如教學“西周的宗法制”時，如果單單通過文字來要求學生對宗法制有足夠的了解是很難實現教學目的的。如果我們運用“宗法制示意圖”，設計幾個簡潔明了的人物肖像、指示性的箭頭、適當的文字搭配，就很容易將那些深奧的、乏味的歷史知識以一種直觀形象的形式展現給每個學生。可見，課文中的插圖增強了教學內容的直觀性，對文字系統的內容起解釋、論證、充實、延伸等作用。因此合理運用歷史教科書上的生動圖片，能讓學生更好地理解教材的內容，彌補單調的文字不能很好表達的缺陷，讓學生過目不忘。

二、以圖敘史，培養學生的創新精神

現在的歷史書中許多圖片都能讓學生在很短的時間內觸摸到久遠的歷史信息。這能夠很好地培養學生對歷史問題的思考能力。因為我們知道歷史是不能復制的，針對這個特點，我們就需要充分利用那些具有直觀性、鮮明性、形象性等特點的歷史圖片，通過一系列的感覺、知覺、表象等心理活動，讓學生在大腦中展現歷史面貌，從而形成對歷史的一種新認識，培養學生的形象思維能力，達到了解問題和再思考的目的。中學歷史課程標準中指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為本的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”說到底，就是要培養學生的開放性思維、創新的合作精神，把學生的需要、動機和興趣置于核心地位。如華師版中國史中的 “紅軍長征示意圖”路線和過程比較復雜，此時教師不妨設計一個“重走長征路”的活動課，讓學生收集有關紅軍長征的歷史資料，并參照示意圖繪制一幅中國工農紅軍二萬五千里長征路線圖，再把與長征有關的重要地點、戰役、會議及重要歷史事件寫下來。如果只停留在此，只是完成了以圖敘史的任務。實際上我們還可以在此基礎上憑借歷史地圖設問，進一步深化歷史教學，提出“長征途中工農紅軍經歷了哪些艱難險阻？如何克服困難變被動為主動，并最終取得勝利的？現在長征精神過時了嗎？現代化建設還需不需要長征精神？為什么？”這一系列的問題，使學生在歷史現象認識的基礎上進行理性思考，并充分發揮想象力，升華思想情感，啟迪智慧，提高創新能力。

三、因圖設景，培養學生的正確價值觀

作為教師不僅要傳授知識，讓學生學會學習，更要使學生的道德品格得到提升，形成一個正確的價值觀。歷史教科書提供給我們的圖片素材，能夠再現歷史場面，增強真實感，容易引起情感共鳴，自覺接受熏陶，達到培養情感價值觀的目的。例如，中國歷史第三冊《左宗棠收復新疆和甲午中日戰爭》這課，教學時教師可以呈現左宗棠收復新疆和鄧世昌投海自殺殉國的相關組圖，讓學生置身于歷史氛圍之中體驗歷史，然后組織學生討論：“左宗棠和鄧世昌的行為體現了什么精神，今天我們該怎么做？”討論使學生化愛國熱情為奮發學習的強大動力，形成正確的情感態度和價值觀。有關“鄧世昌是否應該自殺殉國”，學生有爭論：一部分學生認為鄧世昌的自殺殉國是愛國的；一部分學生認為鄧世昌的生命意識太淡薄，不值得提倡。如果人人都像鄧世昌那樣，誰來繼續斗爭？針對“突發”情況，我及時引導學生圍繞主題“鄧世昌該不該自殺殉國”進行辯論，進一步激發了學生的好奇心和求知欲。辯論中學生不僅能夠主動接受歷史知識，更是用心靈去感悟，探究與體驗歷史，歷史教學所應當承擔的對學生價值觀的培養目標也在潛移默化中得到了實現。

總之，在初中歷史教學的過程中，我們只要注意合理使用歷史圖片，充分發揮歷史圖片形象、生動、直觀的作用，把教材內容與歷史圖片有機結合起來，激發學生的學習興趣，啟發學生的創新精神，培養學生的正確價值觀，就能很好地實現教學目標。

（責任編輯 龐丹丹）