讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺中成長(zhǎng)

張春海

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”部分在給教師的建議里提到：“教師要以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。”在教學(xué)實(shí)踐中很多歷史教師雖然也有較強(qiáng)的課改意識(shí)，也明白要構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，但是卻沒(méi)有做到真正放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果是我們的歷史課堂教學(xué)永遠(yuǎn)也不會(huì)有突破。所以在今天新課改的大背景下，要真正構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我們不妨在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，留一些缺口和空白，讓學(xué)生自己去填滿它。這樣，學(xué)生既能體會(huì)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的諸多樂(lè)趣，又能使各種能力得到鍛煉，從而使歷史課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

一、留給學(xué)生自由提問(wèn)的機(jī)會(huì)

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”在歷史課堂教學(xué)中，歷史史實(shí)的學(xué)習(xí)主要由學(xué)生自己完成，在此基礎(chǔ)上，教師要放開(kāi)手去讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，要給學(xué)生解釋、辯白和傾訴的機(jī)會(huì)，由學(xué)生來(lái)自由表達(dá)心聲，發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。這既能鍛煉學(xué)生的能力和勇氣，又會(huì)活躍課堂的氣氛，提高課堂的有效性。

二、留給學(xué)生自己思考的“漏洞”

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校。”在課堂教學(xué)中，作為歷史教師完全沒(méi)有必要把所有的知識(shí)都講完，應(yīng)該留些“漏洞”讓學(xué)生自己去“修補(bǔ)”。有些明顯的“漏洞”讓學(xué)生去解決，學(xué)生就能體會(huì)到成功的喜悅；有些“漏洞”學(xué)生一時(shí)難以解決，但可以引起學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲和興趣。例如學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，對(duì)于林肯身上所體現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，教師就應(yīng)該留下“漏洞”，讓學(xué)生自己去查閱有關(guān)林肯的小故事，進(jìn)而進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣既可以讓學(xué)生開(kāi)闊思路、拓展思維，又可以讓學(xué)生增強(qiáng)自信，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、留給學(xué)生自主選擇的權(quán)利

應(yīng)該說(shuō)，在今天課改的浪潮中，很多歷史教師在課堂教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)改變了以教師為主體的教學(xué)模式，開(kāi)始注重學(xué)生的發(fā)展。但是在注重學(xué)生發(fā)展的時(shí)候，仍然以固定的模式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，完全忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。在課堂教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生提出問(wèn)題還是教師提出問(wèn)題，都應(yīng)盡量讓學(xué)生自主選擇解決的方法，而不應(yīng)該用固定的模式。

四、留些讓學(xué)生自己去做的事情

著名教育家蒙特梭利也說(shuō)：“對(duì)學(xué)生提供的每一個(gè)不必要的幫助是對(duì)他的發(fā)展的一次阻礙。”所以在歷史課堂教學(xué)中，教師要多留些事情讓學(xué)生去做，不要擔(dān)心學(xué)生做不好，太小心只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生依賴性增強(qiáng)。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，教師要大膽地放手，讓學(xué)生有更多鍛煉的機(jī)會(huì)。這樣，既能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，也能讓學(xué)生在做事中鍛煉思維能力。

五、留給學(xué)生自由支配的時(shí)間

新課改下的歷史課堂應(yīng)該還給學(xué)生更多的可支配的時(shí)間，教師安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的基本時(shí)間后，其余時(shí)間應(yīng)該讓學(xué)生自由支配，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)除去課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，在課外，教師不要布置毫無(wú)意義的題目讓學(xué)生去做，而應(yīng)該讓他們以更好的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)歷史，例如閱讀歷史名著，上網(wǎng)查閱歷史人物故事等，以激起他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，感受歷史的魅力。

六、留給學(xué)生自由飛翔的空間

這里的空間是指在歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生更多的思維、創(chuàng)新、想象的空間。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，更多地是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，記標(biāo)準(zhǔn)答案，在固定的框框中去思索，這實(shí)際上造成了學(xué)生思維的惰性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)展。所以作為歷史教師，在新課改的路上要盡力、盡快擯除這些做法，多留些空間給學(xué)生自由飛翔。在歷史教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，拓寬創(chuàng)造性思維的空間，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花自由閃爍和碰撞，從而給課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。例如評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件的時(shí)候，可讓學(xué)生在史實(shí)和史料學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，用他們的思維和想象來(lái)實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的升華。

教育家陶行知曾說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”生活中，沒(méi)有絕對(duì)完美的東西，也沒(méi)有絕對(duì)完美的事情，正是因?yàn)橛辛藲埲保庞辛瞬粩嘧非蟮膭?dòng)力。歷史課堂教學(xué)也是如此，多留一些缺口和空白，讓學(xué)生自己去填滿它，這樣學(xué)生就會(huì)多一些自由發(fā)展的空間，也會(huì)多一些成長(zhǎng)的樂(lè)趣和成功的喜悅。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）