培養(yǎng)學(xué)生“繪圖、析圖、用圖”意識，催生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力

沈小泉

摘 要：地理圖像是地理學(xué)科獨有的信息綜合載體和教學(xué)工具，在平時教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪圖析圖用圖的習(xí)慣，建立空間概念，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：地理圖像；繪圖；析圖；用圖

地理圖像是地理學(xué)科獨有的信息綜合載體和教學(xué)工具。因為它能幫助學(xué)生建立地理事物的空間概念，加深地理原理和規(guī)律理解，而成為地理的“第二語言”。正如前蘇聯(lián)著名地理學(xué)家、地理教育家烏申斯基說：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會說話了。”不少教師也知道地圖在地理學(xué)科中的作用，但在教學(xué)中往往以教師“講圖”代替學(xué)生“動口、動手和動腦”，學(xué)生因缺乏自主思考和訓(xùn)練的機(jī)會而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力下降。從近幾年各地高考試題來看“以圖考地、以圖考理”已成為學(xué)科特色。所以在平時的教學(xué)中必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生繪圖析圖用圖的習(xí)慣，建立空間概念，激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)習(xí)能力。本文以太陽高度角時空分布規(guī)律為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)體驗。

一、在繪圖析圖訓(xùn)練中，掌握地理知識，形成空間概念，提高學(xué)習(xí)興趣

有這樣一句格言：我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白。這句格言告訴我們，要想牢牢地記住學(xué)過的知識，做到融會貫通，就必須在學(xué)習(xí)中努力實踐。所以教學(xué)中盡可能讓學(xué)生動手獲得知識。地球運(yùn)動知識較為抽象，對學(xué)生空間思維能力要求較高，是教學(xué)中的難點和考試失分點。所以走出困境的有效方法就是教學(xué)中讓學(xué)生動手繪圖、去嘗試析圖，以達(dá)到掌握地理知識，形成空間概念目的。比如，在講授正午太陽高度角的分布規(guī)律時，設(shè)計了如下問題，讓學(xué)生自主完成：

1.分別計算赤道、南北回歸線、南北極圈、南北極點在二分二至日的正午太陽高度角，并在圖1中用折線畫出。

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圖1 圖2

2.根據(jù)所畫圖（如圖2所示），說出二分二至日全球正午太陽高度的緯度分布規(guī)律。

3.讀圖2，分別回答6月22日、12月22日全球正午太陽高度的最值分布情況。

4.太陽直射點沿d→a方向，南北回歸線之間的各地正午太陽高度怎樣變化？北回歸線及其以北地區(qū)怎樣變化？南回歸線及其以南地區(qū)又如何變化？反之沿b→c方向呢？請總結(jié)太陽直射點的移動對某地正午太陽高度的變化影響。

原理圖是學(xué)習(xí)自然地理的靈魂所在。所以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生動手重繪原理圖，動口讀原理圖，動腦分析原理圖。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成地理知識，而且有利于在學(xué)生心中形成相關(guān)的地理知識圖式模型。

二、在讀圖、用圖訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖像隱藏的信息，提高獲取信息能力

考試大綱要求學(xué)生“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關(guān)地理信息。能夠正確理解所獲取的地理信息。”地圖是地理知識的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨有的一種語言，包藏了眾多的顯性和隱性地理知識。許多地理事物分布點、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖獲得。例如，在對圖2的研讀中，我們又發(fā)現(xiàn)了一些意想不到的信息：

（1）分析二至日全球各地正午太陽高度差值分布有什么特點。

（2）分析一年中最大正午太陽高度與最小正午太陽高度（正午太陽高度為正值）之差隨緯度的變化幅度分布有何特點。

結(jié)論：

（1）23°26′N-23°26′S之間的一年中兩至日正午太陽高度之差為2Φ；23°26′～90°之間的一年中兩至日正午太陽高度之差為46°52′。

（2）23°26′N～23°26′S之間的一年中正午太陽高度變化幅度為Φ+23°26′；23°26′～66°34′之間的一年中正午太陽高度變化幅度為46°52′。從極圈—極點正午太陽高度變化幅度逐漸減小，極點為23°26′。

三、在繪圖、析圖訓(xùn)練中，構(gòu)建地圖模型，培養(yǎng)學(xué)生化歸能力

維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。縱觀歷年來的高考試題，不難發(fā)現(xiàn)試卷中的任何一幅圖哪怕是再新穎的圖其實都是原理圖和規(guī)律的變形。所以在平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會化歸方法。實現(xiàn)“化繁為簡，變抽象為直觀，未知化為已知”的解題策略，提高學(xué)生的地理空間想象能力。

例如，等太陽高度角分布圖的判讀，由于空間性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)這一部分時往往無從下手。等太陽高度角分布圖的實質(zhì)是在某一時刻晝半球太陽高度的分布狀況的俯視圖，其圓心為太陽直射點。因此在遇到等太陽高度問題時，可根據(jù)直射點轉(zhuǎn)化相應(yīng)日期側(cè)視光照圖，然后將等太陽高度角圖上的點線轉(zhuǎn)繪到日照圖上，問題就會迎刃而解。

四、注重繪圖、析圖、用圖訓(xùn)練與生活實際相結(jié)合，提高解決地理問題的能力

考綱要求學(xué)生“能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探究、評價現(xiàn)實中的地理問題，并提出解決問題的思路”“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這是新課程基本理念對教學(xué)的要求。因此，在教學(xué)中，要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理事象，轉(zhuǎn)變“學(xué)科本位”“知識中心”的觀念，激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，培養(yǎng)解決實際問題能力。與太陽高度密切相關(guān)的有熱水器的安裝、樓間距、物影的年變化和日變化等。

比如，物影的日變化和年變化是學(xué)生學(xué)習(xí)太陽高度的又一個難點，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道判讀要點，其中日變化要抓住三點：（1）弄清日出、日落和正午的太陽方位；（2）知道日出、日落時太陽高度最小，影子最長，正午太陽高度最大，影子最短；（3）太陽與影子方向相反。正午桿影的年變化抓住兩點：（1）全年正午太陽與桿子的位置關(guān)系；（2）正午太陽高度大，影長短，直射時影長為零，正午太陽高度小，影長長。所以，理解了影子朝向和長短的判斷方法，無論讀圖還是繪圖都是輕而易舉的事情。

實踐證明，在教學(xué)中重視繪圖、析圖要領(lǐng)的指導(dǎo)，在解題中教會學(xué)生用好地圖，用活地圖，就不僅會解決地理記憶難、答題難的困惑，而且還對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。

參考文獻(xiàn)：

許友生.培養(yǎng)學(xué)生的地圖能力[J].教師，2009（09）.

（作者單位 江蘇省江安高級中學(xué)）